Kinderund

Drucksache 18/11050 – 280 – Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode
4.2.1.4 Cybermobbing
Im Hinblick auf den Umgang mit Daten Anderer ist in der Öffentlichkeit vor allem das Phänomen „Cybermobbing“
bzw. „Cyberbullying“ im Gespräch. Bezeichnet wird damit ein Verhalten von Individuen oder Gruppen,
die ohne Einverständnis einer Person oder durch eine unbefugte Identitätsübernahme aggressive Botschaften
mittels digitaler Medien übermitteln, die darauf gerichtet sind, anderen Schaden zuzufügen, z. B. durch die
Verbreitung von Gerüchten oder von peinlichen oder diskreditierenden Bildern. Betont wird teilweise, dass es
sich um ein wiederholtes Verhalten handelt und zwischen dem Täter oder der Täterin und dem Opfer ein ungleiches
Machtverhältnis besteht.
Da sich die Definitionen von Cybermobbing im Detail unterscheiden, den vorliegenden Studien somit unterschiedliche
Fragestellungen zugrunde liegen und auch die Zeiträume der Erhebung und Beschreibungen von
Situationen in den Studien differieren, ist eine eindeutige Aussage über die Verbreitung von Cybermobbing nur
schwer zu treffen. Die Prävalenzzahlen variieren zwischen 7 und 19 Prozent (Livingstone u. a. 2011; Schneider/Katzer
2013; Mascheroni/Cuman 2014; Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest 2014). Laut
einer Online-Befragung des Bündnisses gegen Cybermobbing waren z. B. 17 Prozent der befragten zehn- bis
22-jährigen Schülerinnen und Schüler schon mal Opfer von Cybermobbing, zehn Prozent gaben an, selbst schon
einmal andere gemobbt zu haben, wobei ein Drittel der Täter auch selbst Opfer war (Schneider/Katzer 2013). In
der EU-Kids-Online-Studie von 2014, in der Neun- bis 16-Jährige aus 25 europäischen Ländern befragt wurden,
sind 13- bis 14-Jährige und insbesondere Mädchen häufiger von Cybermobbing betroffen (Mascheroni/Cuman
2014). Die Folgen können für das Opfer aufgrund der Besonderheiten der Online-Kommunikation (Anonymität,
Persistenz, Reichweite, virale Verbreitung) mitunter schwerer wiegen als beim traditionellen Mobbing, sodass
sich hier Beratungsbedarf zeigt, insbesondere auch bei Eltern und Pädagogen und Pädagoginnen.
Einen tiefer gehenden Einblick in das Konfliktverhalten Jugendlicher online eröffnen qualitative Befragungen.
Deutlich wird hier, dass der Begriff „Mobbing“ von Jugendlichen zwar aufgegriffen wird, sie aber in Sozialen
Netzwerken sehr unterschiedliche Konfliktformen beschreiben, die sich nicht alle unter dem Begriff subsumieren
lassen. In Boyds Studie grenzen die amerikanischen Jugendlichen z. B. den Begriff „Drama“ von „Mobbing“
ab. Bei einem „Drama“ gibt es keine Täter und Opfer, keine Stärkeren und Schwächeren, es habe vielmehr,
so die Jugendlichen, jede und jeder die Möglichkeit zu antworten. Oft entstünden solche Dramen aus
Sicht der Jugendlichen aus Langeweile, zur reinen Unterhaltung oder aufgrund eines Aufmerksamkeitsbedürfnisses
mindestens einer Seite (Boyd 2014). In der Studie des JFF München, in der 61 Heranwachsende aller
Schultypen im Alter von 13 bis 16 Jahren befragt wurden, zeigte sich ebenfalls, dass Jugendliche differenzierte
Sichtweisen auf Konflikte in Sozialen Netzwerken haben. Sie distanzieren sich ebenfalls von der Sicht der Erwachsenen,
die den Fokus vor allem auf Mobbing legen und aus ihrer Sicht vorschnell in Täter und Opfer unterscheiden.
Jugendliche definieren im Unterschied hierzu ein breites Spektrum an Konfliktformen: niedrigere
Eskalationsstufen sind dabei stärker in ihrem Alltag verortet, Spaß-Streitereien und Meinungsverschiedenheiten
sind den Jugendlichen zufolge alltäglich, ernsthafte Streitereien treten bereits weniger häufig auf und Mobbing
kommt selten vor (Wagner/Brüggen 2013, S. 50). Die Jugendlichen gehen selbstverständlich davon aus, dass
diese Einordnungen der Konfliktformen geläufig und innerhalb der Peergroup geteilt werden, die Übergänge
sind allerdings fließend und die Grenzen werden, je nach individuellem Empfinden, unterschiedlich gezogen
(Wagner u. a. 2012, S. 30). Zentrale Ausgangspunkte von Meinungsverschiedenheiten und dann auch ernsthaften
Streitigkeiten sind in der Regel Missverständnisse. Jugendliche führen an, dass sie online enthemmter seien
und sich stärker fühlen würden als offline und es im Zuge dessen auch zu Fehleinschätzungen und Grenzüberschreitungen
käme. Zudem wäre der Kreis an Kommunikationspartnerinnen und -partner größer, wodurch sich
Missverständnisse leichter entwickeln würden, insbesondere im Kreis der „Freundesfreunde“ (Wagner u. a.
2012, S. 30). Das grundsätzliche Bestreben Jugendlicher ist es, Konflikte nicht eskalieren zu lassen, sondern sie
frühzeitig zu lösen. Auffallend häufig sprechen sie als Problemlösestrategie „Ignorieren“ an: „Es kann bedeuten,
dass man souverän über einer Provokation steht. Dass man den Konfliktparteien ihren Raum zur Austragung des
Konflikts zugesteht. Dass man einem Konflikt voyeuristisch beiwohnt. Oder dass man eine Anfeindung aushalten
muss, da man sich sonst die Blöße geben würde“ (Wagner/Brüggen 2013, S. 52).