Kinderund

Drucksache 18/11050 – 254 – Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode
offen, sind orts- und auch situationsübergreifend erreichbar und können sowohl individuell als auch gemeinschaftlich
ausgestaltet werden (vgl. Kap. 4). Die Intensität, mit der die Räume genutzt werden, variiert. Sie werden
sowohl zur Überbrückung von Zwischenräumen eingesetzt (z. B. zur Kommunikation oder zum Mobilspiel
in öffentlichen Verkehrsmitteln) (Hugger/Tillmann 2015; Best/Engel 2016), als auch dazu „im Flow“ (Csikszentmihalyi
1993; Fritz 1995), also in der kommunikativen Aktivität aufzugehen (z. B. vernetztes digitales
Spiel). Die Identitätssuche und der Wunsch nach Selbstbestimmung spiegeln sich dann insbesondere im Rahmen
einer zeitintensiveren Nutzung der Online-Räume wieder (vgl. Kap. 4), hier werden dann von Erwachsenen
problematische Aneignungsmuster identifiziert.
An Attraktivität gewinnen Online-Räume für Jugendliche umso mehr, je weniger öffentliche Orte ihnen zur
Verfügung stehen. Insbesondere vor dem Hintergrund eines Diskurses um die Verdrängung Jugendlicher aus
dem öffentlichen Raum, stellen sich Online-Räume daher für Jugendliche in höchstem Maße attraktiv dar, da
ihnen die digital-vernetzte Infrastruktur neben dem sozialräumlichen Nahfeld zahlreiche und aus der Perspektive
der Verselbstständigung und Selbstpositionierung teils attraktivere Möglichkeitsräume der Selbstbestimmung,
Eigenverantwortung und Autonomie bietet.
Jugendliche bewegen sich damit zwar in weitgehend unkontrollierten, aber nur auf den ersten Blick auch unverregelten
und unbeobachteten Räumen. Die neuen Beobachterinnen und Beobachter sind seltener Eltern oder
Pädagoginnen und Pädagogen (wenn sich diese z. B. als „Freundinnen oder Freunde“ in Sozialen Netzwerken
anbieten), sondern vor allem Unternehmen, die (unbeobachtet) Daten von Jugendlichen sammeln, analysieren
und in vorher nicht antizipierten Kontexten weiterverwenden (vgl. Kap. 4). Die Kommunikation von Jugendlichen
ist zudem auch nur begrenzt frei bzw. selbstbestimmt, da sich Jugendliche online ebenfalls in vorstrukturierten
Räumen bzw. Netzwerkarchitekturen, vor allem von kommerziellen Anbieterinnen und Anbietern bewegen
und hier dann auch auf spezifische soziale Bedingungskonstellationen treffen, die in Kombination mit vorhandenen
oder fehlenden sozialen und kulturellen Ressourcen soziale Ungleichheiten begründen und verstärken
können (Kutscher/Otto 2010) (vgl. Kap. 4).
Jugendliche switchen somit zwischen teils mehr und teils weniger kontrollierten oder beobachteten On- und
Offline-Räumen hin und her, verbinden diese aktiv und bewusst, sodass diese Räume für sie eine Erweiterung
des sozialen Nahraums darstellen und selbstverständlich auch zur Bearbeitung von Identitätsfragen in Dienst
genommen werden (vgl. Abs. 4.2). Die Rahmenbedingungen der Online-Räume bzw. die zunehmend digitalvernetzte
Infrastruktur begründet aber auch neue Spannungsfelder. Immer etwas verpassen zu können, dadurch
nicht mehr mitreden zu können und jederzeit für Peers erreichbar zu sein, verlangt Jugendlichen auf der Suche
nach individuellen Freiräumen einiges an Kompetenzen und Selbstbewusstsein, aber auch an Selbstdisziplinierung
und Selbstkontrolle ab.
Porträt 3-6
Wochenplan Alexander, 19 Jahre
Alexander ist 19 Jahre alt und besucht eine Berufsschule, an der er eine Ausbildung zum Physiotherapeuten
absolviert. Er wohnt mit seinen Eltern in einer Kleinstadt im Osten Deutschlands. Alexander hat zwölf Jahre
das Gymnasium besucht (inkl. einer Klassenwiederholung) und schließlich mit einem erweiterten Realschulabschluss
die Schule verlassen.
In seiner Freizeit geht er „mit großer Leidenschaft zum Krafttraining und ins Fitnessstudio“, früher hat er „eine
Menge Vereinssportarten gemacht“ wie Turnen und Fußball. Ab und zu geht er auch heute noch gern zum
Turnen.
An den Wochentagen hat Alexander morgens seine täglichen Routinen: 6.10 klingelt sein Wecker, 20 Minuten
später steht er auf und geht ins Bad zum „duschen und fertig machen“. Danach fährt er mit dem Auto 36
km zu seiner Berufsschule und holt zwischendurch noch eine Mitschülerin ab. In der Schule angekommen
trinkt er erst einmal einen Kaffee und raucht noch eine Zigarette, bevor er zum Unterricht geht. Ab 8.00 Uhr
ist Unterricht, der an den meisten Tagen bis 15.00 Uhr dauert. Nur Freitag ist in Sachen Schule „ein kurzer
und angenehmer Tag“, da der Unterricht um 13.20 Uhr zu Ende ist. Mittwochs ist für Alexander dagegen der
anstrengendste Tag, da er „acht vollgepackte Fächer (hat), welche zwar interessant und wichtig sind, aber jedoch
eine Menge abverlangen“. Der Donnerstag „ist eigentlich entspannt“, da sich hier theoretische und prak-