Kinderund

Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode – 335 – Drucksache 18/11050
soziale zusätzliche Erfahrungsmöglichkeiten für Bildungsprozesse junger Menschen und um die Gestaltung
eines sozialräumlich verankerten, multiprofessionell gestalteten Möglichkeitsraums für Lern- und Bildungsprozesse
Jugendlicher.
In der Akzeptanz und Stärkung der individuell verschiedenen Bewältigungsstrategien Jugendlicher liegt die
Chance einer gelingenden Ganztagsschulentwicklung, um zu einem für sie jeweils austarierten Verhältnis von
Schulkultur und Jugendkultur zu kommen. Die Individualisierung der Lernprozesse und die Einsicht in die
Notwendigkeit individueller Förderung bei verstärktem Entwicklungsbedarf bieten der Schule die Möglichkeit,
vom Zwang zum Gleichschritt und dem Druck der Anpassung wegzukommen (vgl. Hagedorn 2017).
Die Akzeptanz der ganzen Person des Jugendlichen über seine Schülerrolle hinaus und die Wertschätzung als
Subjekt seiner eigenen Bildungsprozesse sind notwendige Voraussetzungen für gelingende gesellschaftliche
Integration Heranwachsender am Sozialisationsort Schule (ebd., S. 22). Eine Schüler- und Jugendorientierung
im Unterricht und in den außerunterrichtlichen Angeboten der Ganztagsschule benötigt eine Programmatik und
eine personelle Kompetenz der verschiedenen Professionen, die diesen Anspruch auch einlösen. Die Orientierung
am Subjekt unter Einbeziehung der Lebenslagen Jugendlicher erfordert einerseits eine sozialpädagogisch
erweiterte Professionalität der Lehrkräfte, andererseits aber auch eine Veränderung und Öffnung der Lernsettings
für neue Formen des Unterrichts und damit beispielsweise auch eine stärker medienreflexive Professionalisierung
(vgl. auch Abs. 4.4.2.2).
Insbesondere der Anspruch der Ganztagsschule, durch eine Öffnung neuer Bildungs- und Lebenschancen kompensatorisch
zu wirken gegenüber Elternhäusern und sozial disparaten Lebenslagen, die einem Teil der Jugendlichen
Anerkennung und Wertschätzung verwehren, macht eine entschlossene Hinwendung zu dem einzelnen
Jugendlichen und seiner Lebenslage vor allem in der Ganztagsschule erforderlich (Hagedorn 2017).
Wenn Schule ein Teil der Lebensbewältigung Jugendlicher ist, dann zeigen sich in ihr auch drei Aspekte, die
eine erweiterte jugendorientierte Perspektive bei der Gestaltung von Ganztagsschulen einbringen können (vgl.
Böhnisch/Schröer 2013): das Bewältigungsverhalten Jugendlicher im Sinne von Handlungsfähigkeit und Ausdruck
von Selbstwert bzw. Selbstwirksamkeit, die von der Schule durch dort erlebte Beziehungen zu Lehrkräften
und anderen Jugendlichen geprägte Bewältigungskultur sowie die Lebensbewältigungslage, die die Lebensbedingungen
Jugendlicher und ihre Spielräume darin für Lernen, Entwicklung und aktive Lebensgestaltung
thematisiert. Diese „drei Zonen“ (ebd.) der Lebensbewältigung sind auch Zonen des „bewältigungsorientierten
Schulmanagements“ (vgl. Böhnisch 2012) Jugendlicher und stecken Grundsätze einer erweiterten pädagogischen
Perspektive auf Bildungsprozesse Jugendlicher – in ihrer Verwobenheit aus subjektiven, sozialen, institutionellen
und lebenslagenbezogenen Einflüssen – in Ganztagsschulen ab.
Dieser Blick könnte alters- und lebensphasenspezifische Überlegungen einer Pädagogik in den Mittelpunkt
rücken, die die Besonderheiten des Jugendalters und ihrer Bewältigungslagen als Aufforderungscharakter versteht;
Ganztagsschule als erweiterten sozialen Raum konzipiert und eine Öffnung in die Stadtteile und in die
Gemeinde ermöglicht; sie sieht explizit die Verbindung der institutionellen Bedingungen (der Ganztagsschule)
und der Seite des individuellen Lebensvollzugs Jugendlicher.
5.1.4 Ganztagsschulen und die gesellschaftliche Regulierung von Jugend
Hier zeigt sich ein zentraler Anknüpfungspunkt, eine Fragerichtung für die Entwicklung einer Ganztagsschule
im Jugendalter und die Bewertung ihrer bisherigen Konzipierung: Inwiefern wirken sich schulische Funktionen
auf die gesellschaftliche Sozialisation Jugendlicher aus, und inwieweit wird die Persönlichkeitsentwicklung der
Jugendlichen explizit Gegenstand des pädagogischen Handelns und der Organisation der Schulangebote? Können
Ganztagsschulen durch eine konzeptionelle Berücksichtigung, einer gesteigerten Sensibilität für die Lebenslage
Jugend, zu einer Handlungsbefähigung Jugendlicher beitragen – als Unterstützung der Kernherausforderungen
Jugendlicher zwischen Qualifizierung, Selbstpositionierung und Verselbstständigung (vgl. Abs. 5.3)?
Empirische Studien zu Ganztagsschulen zeigen, dass die Wirkung der Angebote von individuellen Merkmalen
der Schülerinnen und Schüler sowie von der Qualität der Angebote abhängt (vgl. Radisch u. a. 2014). In Modellen
zur Analyse der Bildungsqualität von Ganztagsangeboten kommt dieser Einfluss als direkter Faktor aber
kaum vor. Individuelle Bildungsaspirationen, Teilhabe, schul- und leistungsbezogene Ziele sowie Strategien des
Umgangs mit schulischen Erwartungen stellen die persönliche Analogie zu den oben genannten Aspekten Expansionseffekt,
Ungleichheitsrelation, Handlungswidersprüchlichkeit und Rollenorientierung dar, denen eine