Kinderund

Drucksache 18/11050 – 174 – Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode
Berufs- bzw. Studienabschluss ab; eine Fortsetzung der Qualifikationsphase ist in diesen Daten nicht eingerechnet.
Mit anderen Worten: Das tatsächliche Berufseinmündungsalter kann von diesen mittleren Durchschnittswerten
abweichen.
Schaut man auf den Studienabbruch, so wurde in der Studienabbrecher-Untersuchung von 2009 des heutigen
DZHW deutlich (vgl. Heublein/Wolter 2011), dass dies vor allem fachspezifisch bedingt und mit Leistungen
und Motivation sowie Studienbedingungen assoziiert ist und teilweise auch von ökonomischen Gründen abhängt.
Dabei geht – auf einer anderen Ebene – ein höherer Bildungsstand der Eltern mit einer niedrigeren Rate
an Studienabbrecherinnen und Studienabbrechern einher.
2.2.3 Non-formale Qualifizierungen
Sowohl aktuelle politische als auch wissenschaftliche Auseinandersetzungen fragen derzeit verstärkt nach der
Bedeutung von Dimensionen der Bildung und des Wissenserwerbs außerhalb etablierter Bildungsinstitutionen
für das Leben und die soziale Teilhabe von Menschen (vgl. zusammenfassend Thole/Höblich 2014). Damit
verschiebt sich die Aufmerksamkeit auf Prozesse des Wissenserwerbs und Kompetenzaufbaus, die vor allem
außerhalb der Institution Schule erfolgen (z. B. Otto/Rauschenbach 2004b). Dabei sind zum einen non-formale
Zusammenhänge, wie institutionalisierte Freizeitorte, Verbände und Vereine zu nennen, die anhaltend viele
Jugendliche in ihrer Freizeit an sich binden, zugleich und zum Teil überlappend aber auch die Institutionen der
Offenen Kinder- und Jugendarbeit, die als jugendliche Treffpunkte und Freizeiträume derzeit einem Strukturwandel
unterliegen – mit allgemeinen Bildungsanlässen und teilweise auch sehr strukturierten Qualifizierungsangeboten
(vgl. Kap. 6).
Jugendkunstschulen, Jugendbildungsstätten und Volkshochschulen, aber auch kommerzielle Fahr- oder Tanzschulen
stehen für einen stärker organisierten und strukturierten Bereich an Bildungsangeboten, der (auch) Jugendliche
als Zielgruppe in den Blick nimmt und zum Teil auch Zertifikate vergibt. Selbst Familien und Gleichaltrigengruppen
(vgl. Kap. 3) bilden relevante Räume der kulturellen Teilhabe und der informellen Bildung in
der Gegenwartsgesellschaft. All diese Lebensbereiche werden in der aktuellen Bildungsdebatte auch als Zusammenhänge
der Unterstützung oder Behinderung individueller Bildungskarrieren thematisiert. Auch hier
dokumentiert sich eine Perspektive, die das Jugendalter stark als Zeitraum des Aufbaus wichtiger fachbezogener
und fachübergreifender Kompetenzen sieht, die eine Grundlage erfolgreicher Integration im Erwachsenenalter
darstellen (vgl. Rauschenbach u. a. 2004).
Empirische Befunde aus kohortenvergleichenden Analysen der Jugendbefragung des SOEP deuten zunächst an,
dass Jugend zunehmend durch qualifikationsbezogene Aktivitäten auch jenseits von Schule und Berufsausbildung
geprägt ist. Für den Zeitraum zwischen den Jahren 2000 und 2012 weisen sie darauf hin, dass Freizeitaktivitäten,
die mit dem Aufbau von Kompetenzen und Fähigkeiten verbunden sind, bei den Jugendlichen deutlich
zugenommen haben (Hille u. a. 2013). So steigt die Teilnahme 17-Jähriger an institutionalisierten musikalischen,
ehrenamtlichen und sportlichen Aktivitäten im Zeitvergleich deutlich an, während die Häufigkeit informeller
Treffen mit Freunden sinkt. Entlang der Angaben 17-Jähriger zu ihren Freizeitaktivitäten zeigen die Analysen
der SOEP-Jugenddaten zwischen 2000 und 2012 einen Bedeutungszuwachs von auf kulturelle und soziale
Aktivitäten bezogenen Freizeitmustern (ebd., S. 19). Die Autorinnen und Autoren fassen ihre Resultate zur Veränderung
des Freizeithandelns Jugendlicher wie folgt zusammen „Bildungsorientierte Freizeitangebote verdrängen
zunehmend informelle Aktivitäten“ (ebd., S. 20).
Zugleich dokumentiert sich auch in diesen Befunden ein starker Zusammenhang zwischen dem Bildungsmilieu
der Jugendlichen sowie dem sozialen Status der Herkunftsfamilie einerseits und der Nutzung bildungsorientierter
Freizeitaktivitäten andererseits. Im Bedeutungszuwachs von bildungsbezogener Freizeitgestaltung zeigt sich
demnach ein „Fahrstuhleffekt“: So steigt die Nutzung von Bildungsangeboten in der Freizeit in den Altersgruppen
insgesamt an, sozialstrukturelle Unterschiede bleiben dabei jedoch bestehen (ebd.). Dass die Jugendlichen
selbst die bildungsorientierte Freizeitgestaltung als hochgradig sinnstiftend erleben, folgern die Wissenschaftlerinnen
und Wissenschaftler aus einer hohen subjektiven Lebenszufriedenheit bei den jugendlichen Nutzerinnen
und Nutzern.
Für die empirische Deskription bildungsorientierter Freizeitaktivitäten bestehen konzeptionelle Schwierigkeiten
in den Kriterien der Zuordnung einzelner Zusammenhänge (Baumbast u. a. 2014, S. 20f.). Unter dem Fokus der
empirischen Betrachtung der Kernherausforderung der Qualifizierung liegt der Schwerpunkt der folgenden
Darstellung auf non-formalen Qualifizierungsprozessen. Darunter werden solche Bildungsarrangements ver-