Kinderund

Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode – 333 – Drucksache 18/11050
So werden Jugendliche in der Schule zu Mitgliedern einer Organisation erklärt und organisationsbezogen relevanten,
allgemein gültigen, die Individualität zunächst ausklammernden Kategorien unterworfen: Jugendliche
werden zu Schülerinnen und Schülern in einer Klasse, einer Schulstufe und ggf. einem Angebotskomplex im
Ganztagsbetrieb. Jede dieser schulspezifischen Kategorien transportiert Regeln und Erwartungen, um die alltägliche
Schulorganisation gewährleisten zu können (vgl. Ecarius u. a. 2011, S. 81f.). Die Interaktion zwischen den
Lehrkräften und Jugendlichen wird vor allem auf den Zweck der Schule bezogen: auf Unterricht, Lerninhalte
und Leistungsziele. Damit fördert die Strukturlogik der Schule ein darauf abgestimmtes Verhalten, ein Handeln
in der Rolle als Schülerin bzw. Schüler, das pädagogisch, organisatorisch und didaktisch strukturiert wird. Schule
bedeutet demnach eine Sozialisationsinstanz, die nicht nur gesellschaftlich wirkt und beauftragt ist, sondern
darin auch gesellschaftliche Kontrolle ausdrückt (vgl. ebd., S. 83) und eine Rollenorientierung ausprägt.
Schulische Sozialisation ist daher grundsätzlich durch eine doppelte Perspektive gekennzeichnet, indem sie die
Integration der Jugendlichen in die Gesellschaft (Sozialintegration) und gleichzeitig deren Persönlichkeitsentwicklung
(Individuation) fördern soll. Hierzu üben Schulen Funktionen aus, die genau diese Ziele und Merkmale
eines Ortes der gesellschaftlich beauftragten und auch kontrollierten Sozialisation unterstützen. Ganztagsschulen
sind im Vergleich zu den üblichen Halbtagsschulen zwar nicht durch prinzipiell andere Funktionen
gekennzeichnet, können jedoch aufgrund ihrer erweiterten Optionen andere strukturelle und pädagogische Mittel
einsetzen, um diese zu erfüllen und zu ergänzen, etwa mit Blick auf eine dezidiert jugendorientierte Konzeption
von Methoden, Themen und Orten der außerunterrichtlichen Bildungsangebote (vgl. Tab 5-1).
Tabelle 5-1
Schulische Funktionen in struktureller und individueller Perspektive und ihre Erweiterungsperspektiven
durch Ganztagsangebote
Schulische
Funktion
Gesellschaftlich-strukturelle
Perspektive
Personal-individuelle
Perspektive
Zusätzliche Modalitäten der Ganztagsschule
Enkulturation
Kulturelle Reproduktion (z. B. Sprache,
Wertevermittlung)
Persönlichkeitsentwicklung,
Individuation
Institutionelle Öffnung nach innen
und außen
Multiprofessionalität
Erweiterte
Bildungsmöglichkeiten
Qualifikation
Vermittlung von (tätigkeitsbezogenen)
Fähigkeiten und Wissensbeständen,
v.a. mittels Unterricht
Grundlage einer selbstständigen,
flexiblen Berufslaufbahn
Differenzierung der Raumgestaltung
Allokation
Reproduktion sozialer Positionsverteilungen
durch Kompetenzen und
Zertifikate
Leistungsstreben als mögliches Mittel
der sozialen Positionierung
Rhythmisierung von Zeit, Lernsequenzen
und Bildungsarten
Sozialer Erfahrungsraum
Partizipation und Demokratiebildung
Integration und
Legitimation
Reproduktion sozialer Normen,
Werte und Regeln, gesellschaftliche
Integration
Soziale Bindung, Identitätsentwicklung,
Gemeinwesenkultur
Räume zur Selbstgestaltung
Quelle: Eigene Darstellung, nach Ecarius u. a. (2011, S. 83f.), in den Grundsätzen nach Fend (2006), erweitert um Modalitäten der Ganztagsschule
Diese schulischen Funktionen führen zu organisationsspezifischen Regulierungen, ihre Effekte bestehen in einem
Spannungsverhältnis von expansivem und reproduzierendem, reduziertem Lernen, einer Stabilisierung von
Ungleichheit der schulischen Bildungsvoraussetzungen und -prozesse sowie einer Standardisierung von Bildungszielen,
die weithin dem Ideal einer mittelschichtorientierten Qualifizierung entsprechen (vgl. Ecarius u. a.
2011, S. 85). Auch Ganztagsschulen unterliegen der Gefahr, die Kernherausforderungen des Jugendalters –
Qualifizierung, Verselbstständigung, Selbstpositionierung (vgl. Kap. 1) – auf eine fachliche und berufsbezogene,
zertifikatsorientierte Qualifizierung zu reduzieren, obwohl die Schulgesetze der Bundesländer nicht nur
diese Funktion, sondern auch die der Erziehung zur gemeinschaftsfähigen Persönlichkeit, des demokratischen
Handelns und der gesellschaftlichen Integration betonen.