Kinderund

Drucksache 18/11050 – 160 – Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode
Schaut man hierzulande auf den Ort sonderpädagogischer Förderung, so zeigt sich, dass im Schuljahr 2014/15
4,6 Prozent aller Schülerinnen und Schüler sonderpädagogische Förderung in Förderschulen (335.000) und
2,4 Prozent aller Schülerinnen und Schüler Förderung in allgemeinbildenden Schulen (174.000) erhielten. Dabei
unterscheiden sich die Anteile der weiteren Förderschwerpunkte nach dem Ort der Förderung; so findet bspw. in
den allgemeinbildenden Schulen sonderpädagogische Förderung mit Blick auf die geistige Entwicklung kaum
statt (4 % aller Förderungen an allgemeinbildenden Schulen).
Zudem ergeben sich zum Teil deutliche länderspezifische Abweichungen in den Anteilen sonderpädagogischer
Förderung (vgl. Abb. 2‒6).
Abbildung 2-6
Sonderpädagogische Förderung 1 nach Schulform
Deutschland 2014/15, Anteil in %
1 In den meisten Ländern werden Schülerinnen und Schüler erfasst, bei denen ein sonderpädagogischer Förderbedarf förmlich festgestellt wurde.
In BW, BY, NI und SH wird sonderpädagogische Förderung hingegen unabhängig davon erfasst, ob der Förderbedarf förmlich festgestellt wurde.
Autorengruppe Bildungsberichterstattung 2016, S. 81 (Quelle: Sekretariat der KMK 2016b, Schulstatistik der KMK)
Dies verweist einmal mehr darauf, dass eine Behinderung bzw. ein diagnostizierter Förderbedarf keineswegs
immer ein objektives Merkmal ist, sondern oft auch das Ergebnis von schulbezogenen Zuschreibungsprozessen.
Im europäischen Vergleich war der Anteil segregiert beschulter Lernender in der Bundesrepublik bis zum Jahr
2010 mit fast fünf Prozent aller Lernenden sehr hoch (vgl. European Commission 2013b, S. 14).
Fasst man die Befundlage zusammen, so fällt auf, dass trotz der steigenden Anzahl im Regelschulsystem beschulter
Förderbedürftiger bis zuletzt weiterhin ein bedeutsamer Anteil der diagnostizierten Förderbedürftigen
in eigenständigen Förderschulen beschult worden ist. Mit anderen Worten: Trotz aller Inklusionsdebatten und
-bemühungen zeigt sich bislang nicht so sehr eine konsequente Verlagerung der sonderpädagogischen Förde-