Kinderund

Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode – 353 – Drucksache 18/11050
Erkennbar ist, dass die Bewertung der Ganztagsschule durch die Schülerinnen und Schüler erkennbar vom dort
wahrgenommenen, subjektiven Wohlbefinden geleitet ist. Dies liegt in der Skala der möglichen Nennungen
ganz vorne, was den aus der Schulforschung bekannten Schluss zulässt, dass ein positives Klima in der Schule
ein wichtiger Grund für die Zufriedenheit ist.
Für die Bewertung Jugendlicher kommt es aber auch darauf an, was die Ganztagsschule ihnen „bietet“, und ob
sie für sich als Nutzerinnen und Nutzer Vorteile und Erfolge daraus ziehen können. So zeigen die Ergebnisse
vorliegender Befragungen, dass das Beziehungsgeflecht in der Schule und die Angebotsqualität ebenso gewichtige
Zufriedenheitsfaktoren sind wie auch die Berücksichtigung der individuellen Bedürfnisse, die Vielfalt und
vor allem die altersspezifisch geeigneten Angebote. Folgt man StEG und anderen Erhebungen (vgl. StEG-
Konsortium 2010; Börner u. a. 2014; Soremski 2013), so sind es positive Erfahrungen der Jugendlichen im
Ganztagsangebot, die sie zufrieden machen. Das sind z. B. individuelle Erfolge im Lernverhalten (jedenfalls so
die individuellen Einschätzungen), aber auch Gelegenheiten, sich im außerunterrichtlichen Bereich eigenständiger
bewegen und an attraktiven Angeboten teilnehmen zu können.
Anders als in der Halbtagsschule erwarten sie von der Ganztagsschule ein Mehr an Bewegungsspielraum für
sich und ihre persönlichen Entwicklungs- und Entfaltungschancen. Dabei kommt es vor allem darauf an, „dass
Angebote als motivierend und kognitiv herausfordernd erlebt werden und dass Partizipationsmöglichkeiten
vorhanden sind“ (Börner u. a. 2014, S. 45). Auch spielt Partizipation eine ebenso wichtige Rolle wie das „Lehrer-Schüler-Verhältnis“,
das Verhältnis zu den weiteren pädagogischen Fachkräften, die Möglichkeiten von frei
gestaltbaren Räumen (im Sinne unbeaufsichtigter Orte) oder auch weitere Lernerfolge (vgl. auch Soremski
2013). Deinet u. a. bilanzieren aus ihrer Befragung von Ganztagsschülerinnen und -schülern die Partizipationsmöglichkeiten
in Ganztagsschulen eher kritisch und beschreiben eine Einschränkung des Handlungsraums von
Kindern und Jugendlichen durch die ganztätige Institutionalisierung (Deinet u. a.2015).
Jugendliche sind dabei in ihren Erwartungen kritischer als ihre Eltern, auch, weil sich die Erwartungen der Eltern
von denen ihrer Kinder durchaus unterscheiden. Während Eltern eher sehr pragmatische Vorstellungen
haben, die sie erfüllt sehen wollen, z. B. sichere Betreuung, Mittagessen, Hausaufgabenbetreuung u. ä. (wobei
sich hier auch deutliche Unterschiede zwischen den sozialen Schichten zeigen, vgl. Börner u. a. 2014, S. 23),
bewerten ihre Kinder diese Schulform nach eigenen Kriterien, die sie aus dem unmittelbaren Nutzen der Angebote
ableiten. Sie erleben den Ganztag sehr viel direkter und schätzen eigenständig ein, ob eine ihrem Alter
entsprechende Vielfalt der Angebote vorhanden ist und ob diese auch qualitativ zufriedenstellend sind und die
Erwartungen erfüllen.
5.3.4 Freiwilligkeit und Pflicht – ein widersprüchliches Verhältnis in der Ganztagsschule
Wesentlich für die Einstellung zur Ganztagsschule ist offensichtlich auch, ob die Jugendlichen die Entscheidung
für den Besuch einer Ganztagsschule selbst getroffen haben, also aus freien Stücken am Ganztag teilnehmen
oder eher nicht. Jugendliche, die sich eigenständig für den Besuch einer Ganztagsschule entschieden haben, sind
mit den Angeboten und den ihnen gegebenen Möglichkeiten offenbar auch eher zufrieden. Denn es kann auch
bei den sogenannten „freien“ Zeiten davon ausgegangen werden, dass „bei den Älteren das Spannungsverhältnis
von Freiwilligkeit und Pflicht ein Thema ist. So werden freiwillige AGs im Rahmen des Pflichtprogramms der
Ganztagsschule nicht als Freizeit empfunden, die freiwillige AG im Anschluss an das Pflichtprogramm ‚Unterricht‘
hingegen schon. Jugendlichen ist es wichtig, sich auch ohne erzieherische Kontrolle in der Schule bewegen
zu dürfen“ (Arnoldt u. a. 2013, unter Bezug auf Kolbe u. a. 2006).
„Fragt man Jugendliche selbst, so bestätigen sich die ersten empirischen Erkenntnisse: Wichtig ist die eigene
Entscheidung über die Teilnahme, über die Angebotsinhalte und über die mehr oder weniger autonome Verwendung
der schulischen (Frei-) Zeit. Gleichzeitig müssen aber auch die Ressourcen ausreichend sein, d. h. ein
ausreichend vielfältiges Angebot mit ausreichenden Plätzen und angemessener Ausstattung“ (Arnoldt u. a.
2013, S. 16).
Dies spiegelt sich in der Ganztagsschule in vielfältigen Facetten wieder, indem sich Jugendliche positionieren
und mitentscheiden wollen. Sie klagen allerdings darüber, dass sie sich offensichtlich nur wenig an der Gestaltung
z. B. von Arbeitsgemeinschaften und Kursen beteiligen können.
Der Drang nach mehr Beteiligung wird auch daran deutlich, dass Jugendliche mehr Möglichkeiten „kooperativer
Lernformen“ einfordern (Börner u. a. 2014, S. 47). Zwar sehen sie sich bei der Auswahl von Themen durch-