Kinderund

Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode – 161 – Drucksache 18/11050
rung an die Regelschulen, als vielmehr eine Ausweitung des Gesamtanteils förderbedürftiger Schülerinnen und
Schüler. Auffällig ist jedenfalls, dass 2000/01 noch 5,3 Prozent bzw. 478.827 der damaligen Schülerschaft als
förderbedürftig diagnostiziert wurden (vgl. Autorengruppe Bildungsberichterstattung 2014, S. 163), während es
zuletzt 2014/15 immerhin sieben Prozent bzw. 508.000 Schülerinnen und Schüler waren. Infolgedessen muss
man darauf achten, dass nicht mit einer steigenden Zahl von diagnostizierter Förderung in den Regelschulen der
Anschein von Inklusion erweckt wird, während die Menge bzw. der Anteil an Schulkindern an Förderschulen
tendenziell konstant bleibt.
Kann über die Schulstatistik näherungsweise ein Bevölkerungsanteil von Schülerinnen und Schülern identifiziert
werden, der im Schulsystem als förderbedürftig diagnostiziert wird und auch eine Abschätzung der Verteilung
nach Behinderungsarten vorgenommen werden, so ist dies für das nachschulische Alter nur noch ansatzweise
möglich, da keine gezielte Erfassung der Förderung im klassischen Ausbildungsalter erfolgt und die an
der Erwerbsminderung orientierte Statistik tendenziell erst ab diesem Alter verlässliche altersjahrgangsbezogene
Aussagen zulässt.
2.2.1.3 Schulerfolg und Schulabschlüsse
Eine zentrale Weichenstellung für weitere Bildungs- und Berufskarrieren ist der allgemeinbildende Schulabschluss.
Auch wenn mit den Large-Scale-Assessments und insbesondere PISA und IGLU die Kompetenzmessungen
in das deutsche Schulsystem auf breiter Front Einzug gehalten haben und heutzutage über die Vergleichsarbeiten
zusätzliche Parameter des Schulerfolgs existieren, so sind biografisch und für den beruflichen
Übergang der erreichte Schulabschluss und teilweise die Abschlussnote bedeutsame Einflussgrößen.
In Analogie zur Entwicklungsdynamik mit Blick auf die besuchten Schulformen zeigt sich eine Tendenz zu
insgesamt höheren Bildungsabschlüssen, die auch in den letzten zehn Jahren angehalten hat (vgl. Tab. 2‒13).
Schulabgänger/innen nach dem höchsten allgemeinbildenden Schulabschluss
2006, 2010 und 2014
Tabelle 2-13
Abschlussart
2006 2010 2 2014
Anzahl in % 1 Anzahl in % 1 Anzahl in % 1
Ohne Hauptschulabschluss 76.249 8,0 53.041 6,5 46.021 5,8
Hauptschulabschluss 237.495 22,7 173.848 21,4 142.169 17,6
Hauptschulabschluss inklusiver beruflicher Schulen 276.646 26,5 208.416 25,2 172.634 21,2
Mittlerer Abschluss 394.925 38,3 349.137 42,6 373.777 45,9
Mittlerer Abschluss inkl. inklusiver beruflicher Schulen 478.524 46,2 444.118 52,9 461.437 56,2
Fachhochschulreife 3 14.256 1,5 13.295 1,4 734 0,1
Fachhochschulreife inklusiver beruflicher Schulen 129.638 13,4 142.409 15,2 102.419 11,8
Allgemeine Hochschulreife 244.018 25,3 267.850 28,8 280.162 34,7
Allem. Hochschulreife inklusiver beruflicher Schulen 285.629 29,6 315.913 33,9 332.707 41,0
1 Die Abgänger-/Absolventenzahl wird auf die gleichaltrige Wohnbevölkerung bezogen (Quotensummenverfahren).
2 Im Abgangsjahr 2010 weist Hamburg doppelte Abiturientenjahrgänge auf.
3 2014 ohne Absolventinnen und Absolventen, die nur den schulischen Teil der Fachhochschulreife erworben haben.
Quelle: Autorengruppe Bildungsberichterstattung 2016, S. 96
Betrachtet man nur die allgemeinbildenden Schulen, so sind seit 2006 Zahl und Anteil von Schulabgängerinnen
und -abgängern, welche die Schule ohne Schulabschluss bzw. mit Hauptschulabschluss verlassen haben, spürbar
gesunken. Hingegen stieg die Zahl der Jugendlichen mit mittlerer Reife oder Hochschulreife zwischen 2006 und
2014/15 deutlich an. Insgesamt liegt der Anteil mit allgemeinbildender Hochschulreife – bei länderspezifischen
Differenzen – mittlerweile bei 35 Prozent: Die Einbeziehung der beruflichen Schulen zeigt darüber hinaus, dass