Kinderund

Drucksache 18/11050 – 208 – Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode
noch stark geschlechtshomogen strukturiert sind, spielen mit zunehmendem Alter geschlechtsheterogene Gruppierungen
eine Rolle und die Paarbeziehungen werden häufiger.
3.3.1 Jugendliche in formalisierten Gruppen
Junge Menschen verbringen einen großen Teil ihrer Zeit mit Gleichaltrigen. Dabei nehmen formale Gruppen,
wie Schulklassen oder Trainingsgruppen, einen großen Raum ein und sind häufig Ausgangspunkt für das Knüpfen
intensiverer Beziehungen und damit, vor allem bei jüngeren Jugendlichen, Kristallisationspunkte freiwilliger
Vergemeinschaftungsprozesse zu informellen Peergroups oder engeren Freundschaftsbeziehungen. Insofern
bildet vor allem die Schule mit ihrem formalisierten Rahmen, Kinder und Jugendliche in homogenen Altersgruppen
zusammenzuschließen, einen zentralen Ermöglichungs-, aber immer auch Begrenzungsraum für das
Eingehen intensiverer Peerkontakte (vgl. Krüger/Grunert 2008; Deckert-Peaceman 2009) und fungiert als „Zuteilungsapparatur“
für Gleichaltrigenbeziehungen (vgl. Eckert 2012, S. 10). Mit der Einführung der Ganztagsschule
nimmt diese Bedeutung noch einmal zu. Damit geht auch einher, dass Beziehungen zu Gleichaltrigen
zumindest im frühen Jugendalter aufgrund der sozial selektiven Verteilung der Schüler und Schülerinnen auf
unterschiedliche Schulformen (vgl. Kap. 2) von einer sozialen Homogenität gekennzeichnet sind, die in
Deutschland auf einem relativ hohen Niveau angesiedelt ist (vgl. Baumert u. a. 2006). Homologisierung von
Gleichaltrigenbeziehungen wird zwar stark über strukturelle Aspekte, wie eben schulische Selektion sowie residenzielle
Segregationsprozesse befördert, sie gründet aber darüber hinaus auch in peerbezogenen Praktiken, wie
wechselseitigem Verstehen, harmonierenden Kommunikationsstrukturen oder geteilten Ansichten, die eng mit
dem Herkunftsmilieu verbunden sind (vgl. Steinhoff/Grundmann 2015), sodass sich in Gleichaltrigenbeziehungen
insbesondere im Schulalter der Einfluss des Herkunftsmilieus häufig noch verstärkt.
Zu den strukturellen Dimensionen gehört ebenso der Zugang zu vereinsbezogenen, sportlichen oder musischkulturellen
Aktivitäten, die auch stärker formalisierte Möglichkeitsräume der Peervergemeinschaftung darstellen,
in denen Jugendliche aufgrund gemeinsamer Interessenlagen zusammenkommen. Formalisierte außerschulische
Gruppen stehen zwar zumeist unter einem spezifischen thematischen Fokus, bei der Entscheidung für
diese spielen jedoch häufig soziale Motive eine zentrale Rolle oder begleiten das thematische Interesse (vgl.
Grgic/Züchner 2013; Gensicke/Geiss 2010). Während im Kindesalter zumeist die Eltern eine Aufnahme in außerschulische
organisierte Aktivitäten initiieren, sind es bei Jugendlichen in hohem Maße die Freunde, die sie
zum Mitmachen oder auch zum Weitermachen bewegen. Peers sind damit sowohl für die initiale Einbindung als
auch für den Verbleib in – oder das Ausscheiden aus – formalisierten außerschulischen Gruppen, etwa im Rahmen
von Vereinen oder Verbänden, von zentraler Bedeutung. Jugendliche suchen hier vor allem Möglichkeiten,
in Gemeinschaft ihren Neigungen nachzugehen, haben aber gleichzeitig auch ein Interesse an der Erweiterung
ihrer eigenen Fähigkeiten und Kompetenzen (vgl. Grgic/Züchner 2013; Düx u. a. 2009; Gensicke/Geiss 2010;
Messmer/Brea-Steffen 2015). Organisiert Sport treiben, Musik machen oder im Verband aktiv sein steht damit
häufig im Zeichen von Peeraktivitäten und bietet, je nach thematischer Ausrichtung, in unterschiedlichem Maße
Möglichkeitsräume, die sozialen, aber auch personalen sowie fachlich-sachlichen und kulturellen Erfahrungen
zu erweitern (vgl. hierzu auch Kap. 6).
Jedoch ist auch eine Reihe von Jugendlichen nicht in diese institutionalisierten Freizeitwelten integriert. Auch
wenn insbesondere im Vereinssport stärkere Tendenzen der sozialen Durchmischung festgestellt werden können
(vgl. Krüger u. a. 2012), sind Jugendliche aus ökonomisch schwächeren Milieus hier und noch stärker bei musikalisch-kulturellen
Aktivitäten, die in non-formalen Settings gemeinsam mit anderen ausgeübt werden, deutlich
seltener involviert (vgl. Kap. 2; Grgic/Züchner 2013; Leven u. a. 2010, S. 99f.). Gleiches gilt nach Harring
(2011) für migrantische Jugendliche insbesondere mit türkischem Migrationshintergrund. Im Hinblick auf
Sportvereine sind es vor allem die türkischen Mädchen, die deutlich seltener in sportvereinsbezogene formalisierte
Gruppen integriert sind und hier einen peerbezogenen Erfahrungsraum finden (vgl. ausführlich Burrmann
u. a. 2015).
Insbesondere für Jugendliche in sozialen und ökonomischen Risikolagen und/oder bestimmte Gruppen migrantischer
Jugendlicher ist damit zumeist die Schulklasse die einzige formalisierte Gruppe, in die sie eingebunden
sind, sodass ihnen solche außerschulischen Möglichkeitsräume der sozialen Teilhabe und Peereinbindung mit
ihren förderlichen Potenzialen als erweiterte soziale Netzwerke oftmals verschlossen bleiben.