Kinderund

Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode – 309 – Drucksache 18/11050
die erst durch jahrelange Einzelrechtsprechung auf verschiedene Dienste, Geschäftsmodelle und Datentypen
konkretisiert werden müssen. Roßnagel und Richter werten dies als „klaren Rückschlag für die Rechtssicherheit
bezüglich des Datenschutzes bei der Nutzung von Internetdiensten für alle Nutzer inklusiver Kinder und Jugendlicher“
(Roßnagel/Richter 2017, S. 47). Hier braucht es zukünftig ein stärkeres politisches und internationales
Engagement für die Rechte von Kindern und Jugendlichen.
4.3.5 Glaubwürdigkeit und Qualität von Quellen
Herausforderungen digitaler Kommunikation zeigen sich für die Jugendlichen auch unter den Aspekten von
Glaubwürdigkeit und Qualität. Der Begriff der Glaubwürdigkeit verweist zuallererst auf den bereits diskutierten
„paradoxen Authentizitätszwang“, dem Jugendliche unterliegen, wenn sie interagieren und Beziehungen knüpfen/pflegen.
Eine glaubwürdige Kommunikation ist immer auch an „Authentizitätsgesten“ geknüpft, mit denen
gleichzeitig aber auch Datenprofile angereichert werden. Damit ergibt sich für Jugendliche ein Dilemma: Wenn
sie glaubwürdig bzw. authentisch sein wollen – und dies ist aus ihrer Sicht Grundlage für eine gelingende Interaktion
und Beziehungspflege und wird von ihnen auch als prinzipiell positive Werthaltung beschrieben (Wagner/Brüggen
2013, S. 157) – müssen sie persönliche Angaben machen. Gleichzeitig wissen sie, dass die im Internet
angegebenen Daten auch von anderen genutzt werden (Shell Deutschland Holding 2015, S. 130) und
vertrauen den Unternehmen nicht (ebd., S. 135). Zukünftig wird daher nicht nur die Förderung innovativer medienpädagogischer
Konzepte benötigt, die auch den Schutz der Daten anderer im Blick haben. In der Verantwortung
sind vielmehr auch die Politik und Unternehmen, die durch entsprechende (international abgestimmte)
Gesetzesregelungen Jugend und damit auch ein (daten)sicheres Aufwachsen für alle Jugendlichen ermöglichen
können (vgl. Abs. 4.3.4). Grundsätzlich bedarf es hier auch noch weiterer Forschung zum Umgang Jugendlicher
mit eigenen und fremden Daten und den entwickelten Problemlösungs- und Bewältigungsstrategien in einem
datengestützten Leben.
Eine weitere Herausforderung im Hinblick auf das Thema Glaubwürdigkeit zeigt sich beim Umgang mit Informationen
Dritter. Jugendliche werden in den derzeitigen Medienumgebungen mit verschiedenen Sichtweisen
und kontroversen Darstellungen zu unterschiedlichsten Themen konfrontiert, die Bewertung der Seriosität von
Informationsquellen und deren Vertrauenswürdigkeit ist dabei mit einem zunehmenden Aufwand verknüpft. Die
Schule leistet hier nur wenig Unterstützung (vgl. Abs. 4.4.2 sowie Kap. 5). Differenziert nach Medientypen
zeigt sich im Hinblick auf das Vertrauen Jugendlicher ein relativ konstantes Bild: So geht eine häufige Nutzung
eines bestimmten Mediums nicht zwingend mit einer hohen Glaubwürdigkeit einher und umgekehrt; auch vertrauen
Jugendliche den Informationen in der Tageszeitung und im Fernsehen bei einer widersprüchlichen Berichterstattung
weiterhin mehr als denen im Internet (Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest 2014,
S. 14f.). Um Widersprüche in der Berichterstattung feststellen zu können, müssen Jugendliche allerdings ein
intensives Informationsverhalten praktizieren. Wie bereits dargestellt (vgl. Abs. 4.3.1), zeigen sich hier insbesondere
im Hinblick auf den Faktor Bildung Unterschiede, sodass hinsichtlich der Möglichkeiten, sich umfassend
zu informieren, soziale Ungleichheiten reproduziert werden.
Letztlich steigt mit dem Angebot an Medieninformationen und Quellen auch die Herausforderung an die Selektion:
Welchen Quellen kann vertraut werden und aufgrund welcher Angaben? Hier steht dann weniger die Frage
der Glaubwürdigkeit als vielmehr die Frage nach der Qualität der Quellen im Vordergrund. Anknüpfend daran
wäre zu fragen, wie sich die immer begrenzteren Zeitressourcen bei gleichzeitig zunehmend zeitaufwändigeren
Recherchen auf die Feststellung von Glaubwürdigkeit auswirken. Diese Frage ist für die Gesellschaft insgesamt
relevant (vgl. Kap. 1).
In Bereichen, in denen Jugendliche selbst als Content-Lieferanten auftreten (vgl. Abs. 4.2), stellt sich aktuell vor
allem die Frage nach dem Urheberschutz. Das aus analogen Zeiten stammende und nur teilweise modernisierte
Urheberrecht erweist sich als Hindernis für die kreative Entfaltung nicht nur Jugendlicher. Weder das Recht auf
freie Benutzung (§ 24 UrhG) noch das Zitatrecht (§ 51 UrhG) oder sonstige Schranken erlauben eine vergleichbar
breite und entwicklungsoffene Anwendung wie z. B. die in den USA geltende Fair-Use-Regel (17 US Code
§ 107), sodass immer wieder auch die Forderung nach einer Übertragung des Regelungsansatzes auf die deutsche
Konzeption erhoben wird (Metzger 2010). Alternativ wäre nach der Expertise von Glaser u. a. (2017) auch
über eine Urheberschranke für die Jugendmedienarbeit nachzudenken, die dann allerdings einen „Freibrief“
ausschließlich für die Nutzung im pädagogischen Kontext ausstellt.