Kinderund

Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode – 399 – Drucksache 18/11050
Die zitierten Studien (vgl. auch Wahler u. a. 2004; für die Freiwilligendienste zusammenfassend Rauschenbach
2015a) 94 belegen einerseits, dass die Bildungsforschung im Bereich der Kinder- und Jugendarbeit noch am Anfang
steht. Andererseits dokumentieren die erwähnten Studien, dass im Bereich der Kinder- und Jugendarbeit
vielfältige Lern- und Bildungsprozesse stattfinden, die offenbar auf ganz unterschiedlichen Ebenen angesiedelt
sind und für die Jugendlichen nachhaltige Lern- und Bildungserfahrungen bereithalten. Nicht zuletzt wird z. B.
auch in und mit Medien gelernt (vgl. Tully 1994/2004; Otto/Kutscher 2004; Tillmann 2008a).
Damit kann es auch vor dem Hintergrund der Ausführungen in Kapitel 5 nicht darum gehen, Schule und Kinder-
und Jugendarbeit in ihrer Bildungsbedeutsamkeit konkurrierend gegenüberzustellen. Interessanter sind
vielmehr Fragen danach, durch welche sozialen, strukturellen und auch materiellen Konstitutionsbedingungen
sich Jugendlichen in den verschiedenen Settings Möglichkeitsräume für Lern- und Bildungsprozessen eröffnen
und wie sich diese unterscheiden und darin wiederum ggf. ein Zusammenspiel bilden. Denn weder die Schule
ist ausschließlich ein Ort kognitiven Wissenserwerbs im Rahmen standardisierter und formalisierter Lehr-
Lernprozesse, noch ist die Kinder- und Jugendarbeit lediglich Ort der Aneignung personaler und sozialer Kompetenzen
über beiläufiges und nicht-formalisiertes Lernen (Grunert 2016). Vielmehr bietet auch die Kinder- und
Jugendarbeit vielfältige Gelegenheitsstrukturen für Lern- und Bildungsprozesse im Jugendalter, die die Bearbeitung
der drei Kernherausforderungen Selbstpositionierung, Verselbstständigung und Qualifikation ermöglichen.
Diese bedürfen jedoch noch eingehender empirischer Untersuchungen.
6.5 Wo steht die Kinder- und Jugendarbeit? Eine Zwischenbilanz
6.5.1 Spannungsfelder
Die empirischen Beschreibungen der Kinder- und Jugendarbeit haben gezeigt, dass sie ein vielfältiges und an
verschiedenen Stellen auch ein in Veränderung begriffenes Feld ist. Zugleich sind die Schwierigkeiten deutlich
geworden, Kinder- und Jugendarbeit empirisch zu umreißen und damit ein annähernd umfassendes Bild über
ihre Strukturen, Angebote und Inanspruchnahmen zu generieren. Verantwortlich dafür sind nicht nur die großen
regionalen Unterschiede, die jeweiligen lokalen Jugendarbeitslandschaften, deren Angebote und Aktivitäten
sowie deren Entwicklungen erheblich von bundesweiten Trends abweichen können; ebenso führen veränderte
Lebenslagen und Bedingungen des Aufwachsens (vgl. Kap. 1, 2 und 3) sowie Veränderungen im Feld der Kinder-
und Jugendarbeit dazu, dass sich die Kinder- und Jugendarbeit in einer komplexen Gemengelage heterogener
Erwartungen, Ansprüche, Bedürfnisse und eigener fachlicher Überzeugungen immer wieder neu justieren
muss:
– Aus Sicht der Jugendlichen ist dabei vor allem die gute Erreichbarkeit und Zugänglichkeit nicht kommerzialisierter
Orte, an denen sie ihren eigenen Interessen nachgehen können, Gemeinschaft unter Gleichaltrigen
herstellen können, Unterstützung finden und ggf. selbst Verantwortung wahrnehmen können, entscheidend.
– Aus Sicht der politischen und administrativen Verantwortlichen steht im Vordergrund, wie gesetzliche und
politische Vorgaben eingehalten und mit den Interessen Jugendlicher zusammengebracht werden; aber
auch, wie (unterschiedliche) gesellschaftliche Aufträge auf der Basis der lokalen finanziellen Möglichkeiten
umgesetzt werden können.
– Verbände, Einrichtungen und Träger der Kinder- und Jugendarbeit haben ein Interesse, ihre weltanschauliche
und verbandliche Ausrichtung zu wahren und entsprechende inhaltliche Angebote zu machen, ihr wirtschaftliches
Risiko kalkulierbar zu halten und ihrer Verantwortung, z. B. ihren Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern,
aber auch den Jugendlichen gegenüber, nachzukommen.
– Schließlich sind – bisweilen auch quer oder gar im Widerspruch zu diesen Interessen – in sich vielschichtige
gesellschaftliche Entwicklungen zu nennen, wie der demografische Wandel, die Mediatisierung und zunehmende
kommunikative Verdichtung der Alltagswelten, der Ausbau der Ganztagsschule, die gesell-
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In Bezug auf die Jugendfreiwilligendienste verdeutlicht Rauschenbach (2015) u. a. Kennzeichen des Lernens in Jugendfreiwilligendiensten
im Kontrast zum schulischen Lernen (z. B. Ernsthaftigkeit statt Künstlichkeit, Kooperation statt Selektion). Thematisiert werden in Bezug
auf die zusammengetragenen empirischen Befunde zum Lernen in Freiwilligendiensten auch die diesbezüglich existierenden Abgrenzungsschwierigkeiten
zu anderen Lebensbereichen und die Frage der Belastbarkeit von Selbsteinschätzungen hinsichtlich der eigenen Lernerfahrungen.