Kinderund

Drucksache 18/11050 – 300 – Deutscher Bundestag – 18. Wahlperiode
sprachgebundenen Nutzung von Zeitungen, Zeitschriften und Büchern von Frauen mit ehemals sowjetischem
und jugoslawischem sowie griechischem, italienischem und türkischem Migrationshintergrund, wurde ebenfalls
deutlich, dass auch hier insbesondere die 15- bis 21-jährigen jungen Frauen eine größere Affinität zum gedruckten
Wort haben. Deutlich wird ebenfalls, dass auch bei Jugendlichen mit Migrationshintergründen der Bildungshintergrund
Einfluss nimmt, wie eine Schweizer Studie mit Zwölf bis 16-Jährigen zur Printmedienmediennutzung
von Jugendlichen zeigte, wonach Jugendliche aus tendenziell ressourcenstärkeren Elternhäusern
auch hier auffallend häufiger lesen (Bonfadelli 2010, S. 261). Auch die Studie „Lesen in Deutschland 2008“
kommt zu dem Ergebnis, dass vor allem der Bildungsgrad und die Lesesozialisation in der Familie, nicht jedoch
der Migrationshintergrund entscheidend für das Leseverhalten ist.
Insgesamt lässt sich damit eine leichte Tendenz erkennen, dass Gymnasiasten und Gymnasiastinnen einen etwas
besseren Zugang zu Medien haben, die eine größere Optionenvielfalt in der Nutzung bieten, als Haupt- und
Realschüler und Schülerinnen. Letztere zeigen eine stärkere Affinität zur Bewegtbildkommunikation (digitales
Spielen, Fernsehen) und deutlich weniger Interesse am Lesen von Büchern – wodurch ihnen der Anschluss an
die Bildungsinstitution Schule erschwert wird.
In den genannten Studien wurde bereits deutlich, dass der Migrationshintergrund allein keinen hinreichenden
Erklärungsgrund für ein differentes Medienverhalten liefert. Auch anfängliche Bedenken, dass die Medienkommunikation
zur Segregation beiträgt, konnten inzwischen ausgeräumt werden. Alter, Geschlecht, formaler
Bildungshintergrund und sozio-ökonomischer Status haben bei Jugendlichen mit Migrationshintergrund in ähnlicher
Weise Einfluss auf die Mediennutzung wie bei Jugendlichen ohne Migrationshintergrund (Heft u. a.
2010; Simon/Neuwöhner 2011, S. 466ff.). Eher qualitativ orientierte Studien, die sich mit der (Satelliten-) Fernsehnutzung
von Menschen mit Migrationshintergrund (z. B. Gillespie 1995; Robins 2004), mit der Nutzung
sogenannter „Ethnoportale“ im Internet (Hugger 2009), der kommunikativen Konnektivität von Menschen mit
Migrationshintergrund (Hepp u. a. 2011) oder der Medienkommunikation in transnationalen Familien (Greschke
2015) auseinandergesetzt haben, machen deutlich, dass Medien von Jugendlichen mit Migrationshintergründen
sowohl als Informations- und Kommunikationswerkzeuge als auch insbesondere als Erinnerungs-, und Koordinationswerkzeuge
genutzt werden; Medien bei ihnen also auch dazu dienen, Brücken zum Herkunftskontext
herzustellen und emotionale Fürsorgegemeinschaften aufrechtzuerhalten (Greschke 2015). Medien werden so
immer auch dazu genutzt, sich zwischen dem Herkunfts- und Ankunftsland in „hybriden Räumen“ (Nederveen
Pieterse 1998; Pries 1998, 2008) translokal über Ländergrenzen hinweg zu verorten.
Die immense Bedeutung des Internet bzw. der zeit- und raumunabhängigen Kommunikation wird dann insbesondere
im Kontext von Fluchtbewegungen deutlich. So zeigt eine aktuelle explorative Studie mit unbegleiteten
minderjährigen Flüchtlingen (Kutscher/Kreß 2015), dass es zu den ersten Handlungen der jungen Geflüchteten
im Aufnahmeland gehört, sich ein Mobiltelefon zu besorgen und einen Account in dem aktuell populärsten
Sozialen Netzwerk einzurichten, um mit der Familie und mit Peers, aber auch mit pädagogischen Fachkräften,
zu kommunizieren. Eine hohe Relevanz haben auch Deutsch-Lern-, Übersetzungs- sowie Navigations-Apps.
Darüber hinaus zeigen sich auch bei Geflüchteten jugendtypische Nutzungsweisen unabhängig vom Flüchtlingsstatus,
insbesondere in Bezug auf die Identitätsarbeit über Netzwerkprofile. Resümiert wird in der Studie,
„dass digitale Medien und Dienste für die soziale und bildungsbezogene Teilhabe der jungen Flüchtlinge von
hoher Relevanz und quasi alternativlos sind“ und „integrierende Potenziale eröffnen“ (ebd, S. 3).
Insgesamt finden sich somit einige Hinweise dafür, dass die Kommunikation über digitale Medien bei Jugendlichen
mit Migrationshintergründen und insbesondere auch geflüchteten Jugendlichen eine noch stärker sozial
unterstützende Funktion hat als bei Jugendlichen ohne Migrationshintergrund. Insbesondere bei geflüchteten
Jugendlichen kann jedoch nicht davon ausgegangen werden, dass sie mit Ankunft in Deutschland Zugang zum
Internet haben. In den stationären Einrichtungen, in die sie teils aufgenommen werden, ist der Zugang begrenzt,
eine inhaltliche Auseinandersetzung mit Chancen und Risiken digitaler Medien findet hier auch nicht statt
(ebd.).
Einfluss auf die Ausstattung und Nutzung von Medien nimmt, dies wurde bereits deutlich, auch die Kategorie
Geschlecht. So sind junge Frauen insgesamt besser mit Digitalkameras ausgestattet, junge Männer mit festen
Spielekonsolen und Computer/Laptop (Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest 2015, S. 7ff.). Für
die Frage nach der sozialen Ungleichheit ist vor allem das Mediennutzungsverhalten relevant. So zeigt sich nach
wie vor, dass Medien mit ihren Inhalten unterschiedliche Passungsverhältnisse ermöglichen. Der soziale und
interaktive Austausch mit Anderen und die Buchlektüre im privaten Umfeld („bedroom-culture“, McRobbie/Garber
1979, S. 224) ist laut repräsentativer Studien im Jugendalter weiterhin eher für junge Frauen attrak-