"Een speurtocht naar samenhang" - Onderwijserfgoed

7). Een projectgroep van inspecteurs - begeleid door een drietal hoogleraren -
ontwikkelde een toetsingskader op basis waarvan na vijf jaar de bav geevalu-
eerd kon worden. Met rijksschooltoezicht zou als bijdrage aan deze evaluatie
een deelonderzoek doen naar de kwaliteit van het onderwijsleerproces. In
1999 verscheen er een rapport "Werk aan de basis A" vergezeld van negen-
tien vakrapporten. In dit rapport werden naast een beschrijving van het onder-
zoek tevens conclusies en aanbevelingen vermeld.
Voor het inspectorale deelonderzoek naar het onderwijsleerproces van de
bav werd een aangepast toetsingskader ontworpen. Er werd daarbij uitgegaan
van vier evaluatievragen, waaronder: "Ondersteunt het pedagogische en
didactische handelen van de leraar het realiseren van de vakspecifieke kern-
doelen en de algemene vaardigheidsdoelen?". De vier evaluatievragen lever-
den veertien standaarden op, zoals "Het pedagogische handelen van de leraar
draagt bij aan een goed onderwijsleerproces", "De leraar hanteert directe
instructie en klassenmanagement adequaat en organiseert de verwerking
goed", "Het vakdidactische handelen van de leraar is in overeenstemming met
de algemene doelstelling van het vak en met de overige eisen die aan het vak
worden gesteld", "De leraar bevordert in zijn/haar les een actief leerproces bij
de leerlingen" en "De leraar houdt rekening met relevante verschillen tussen
leerlingen". Bij de standaard: "Het pedagogische handelen van de leraar
draagt bij aan een goed onderwijsleerproces" werden zes indicatoren aange-
geven, te weten: "De leraar toont in gedrag en taalgebruik respect voor de
leerlingen", "De leraar houdt rekening met de leefwereld van de leerlingen",
"De leraar geeft positieve terugkoppeling op vragen, opmerkingen en ant-
woorden van leerlingen", "De leraar spreekt positieve verwachtingen uit naar
leerlingen over wat zij (aan)kunnen", "De leraar zorgt door duidelijke gedrags-
regels voor een goed werkklimaat" en "De leraar maakt in zijn gedrag geen
onnodig onderscheid tussen leerlingen". Als normering werd genoteerd "over-
wegend sterk", "meer sterk van zwak", "meer zwak dan sterk" of "overwe-
gend zwak" (EVBV 1999, 30 e.v.).
Mede onder invloed van het CEB-onderzoek en het onderzoek naar het
onderwijsleerproces van de bav hadden het po en vo inmiddels hun toetsings-
kaders. De inspectorale methodologie had haar betekenis ruimschoots aan-
getoond. Inspecteurs legden beschreven en beoordeelde gegevens omtrent
scholen en hun onderwijs vast "op meer of minder voorgestructureerde formu-
681