"Een speurtocht naar samenhang" - Onderwijserfgoed

niet slechts de psychische ontwikkeling van leerlingen zijn, maar diende tevens
betrekking te hebben op de keuze van de onderwijsleerstof waardoor bedoel-
de psychische ontwikkeling plaatsvond. Het leidde tot een "general educa-
tion" "in continuous, broad fields of study and comprehensive activities (Rugg
1956, 52 e.v.), een benadering die in de jaren zeventig aangeduid werd als de
"integrated approach" (Pring 1976, 99). Inspecteur J.G.L. Ackermans sprak in
dit verband over de school die "should stress the child's full development rat-
her than his mere instruction" (Ackermans 1956, 106).
De inhoudelijke intenties van het Nederlandse schoolsysteem, in het bij-
zonder die van het vo, bleken op basis van de eerdergenoemde personaliteit
richtinggevend te zijn voor de bijeenkomsten van het zogenoemde Lochems
overleg over de verdere vormgeving van de wvo van 1963 gedurende de
periode van 1962 tot 1975. Daarin participeerden vertegenwoordigers van de
"Raad van Leraren", de "Algemene Vereniging van Rectoren en Directeuren
bij het VHMO", de "Bond van Verenigingen voor Christelijk VHMO", de
"Bond van Besturen der Rooms-Katholieke Scholen voor VHMO", de
"Algemene Bond van Scholen voor VHMO", de onderwijscommissie van de
"Vereniging van Nederlandse Gemeenten", de drie pedagogische centra en
het departement van onderwijs. Het rijksschooltoezicht werd vertegen-
woordigd door de inspecteur-generaal van het onderwijs Goote en de onder-
wijsinspectie van het vhmo onder wie J.M. van Buijtenen, W.H. Capel en A. de
Jong. Er werd onder meer overleg gepleegd over basistabellen waarin die vak-
ken vermeld werden die kenmerkend waren voor een schoolsoort, zoals met
name het gymnasium en het atheneum, en over lessentabellen, waarin het
aantal lesuren vermeld werd dat voor elk vak gereserveerd was (Marwijk
Kooy-Von Baumhauer 1972 e.a., 19 e.v., en Leune 1976, 125 e.v.).
6.9.2 Het aanbod van onderwijsleerstof
De rijksschooltoezichthouders waren, zoals in de namammoetse periode
bleek, goed ingevoerd in de inhoud van het mesoniveau en het microniveau
van het Nederlandse schoolsysteem. Ook tijdens en ver na het tijdvak van de
Countourennota's richtte het rijksschooltoezicht zijn aandacht als vanouds op
de instrurhenteel-culturele vaardigheden en de kennisvakken. De wet op het
primaire onderwijs (wpo) uit 1996 schreef voor dat het onderwijsprogramma
acht vakken zou moeten behelzen, waarvan twee onderdelen uitgesplitst kon-
774