"Een speurtocht naar samenhang" - Onderwijserfgoed

lieren: het instrument" (Janssens 1997, 43) om gebruikt te worden voor het
schoolbezoekverslag. Het was een bijdrage aan de systematisch verkregen
informatie omtrent het Nederlandse schoolsysteem.
Voor het vo werd in het onderwijsverslag over het jaar 2000 genoteerd,
dat door "de overladenheid van het programma" "geen enkele school" erin
slaagde "alle kerndoelen van de basisvorming aan de orde te stellen". De
inspectie vo woonde met haar rst-schoolbezoeken in het jaar 2000 vierduizend
lessen bij. "In driekwart van de lessen heeft de inspectie het didactisch hande-
len van de leraren positief gewaardeerd, in bijna een kwart was het didactisch
handelen matig of zwak en in 3 procent onvoldoende". Het beste resultaat bij
het onderzoek naar de kwaliteit van het onderwijsleerproces behaalde - 96% -
het pedagogische handelen. De leraren droegen op hun wijze bij "aan een kli-
maat waarin leerlingen zich veilig voelen en in staat zijn te leren". Bij de
"afzonderlijke lessen die de inspectie heeft bijgewoond, was het pedagogisch
handelen in 84 procent voldoende tot goed" (OV 2000, 108 e.v.).
6.7.3.4 Kwaliteitscriteria van het beroepsonderwijs
en de volwasseneneducatie
Voor het rijksschooltoezicht van het po en vo was er een externe aanlei-
ding zich bezig te houden met het toetsingskader als evaluatie-instrument: het
CEB-onderzoek uit 1992 en het onderzoek naar de basisvorming uit 1997.
Beide waren opdrachten van de Tweede Kamer. De andere inspectiesectoren -
het bve en het ho - werden door interne factoren gemspireerd zich te richten
op het ontwerpen van een toetsingskader. De inspectie van het po en vo
gebruikten dit soort observatieschema's; deze toetsingskaders leken voor de
inspectorale evaluatie van instellingen van bve en ho evenzeer bruikbaar.
Tegen het einde van de twintigste eeuw kwam het integrale instellings-
toezicht (iit) voor de sector van het bve beschikbaar. Het observatieschema
gold voor onderwijsinstellingen die aanvankelijk gerekend werden tot de
afzonderlijke afdelingen van voltijd- en deeltijdmbo; het cursorisch beroepson-
derwijs; scholing voor werkende jongeren, waaronder het leerlingwezen en
vormingswerk, alsmede onderwijs aan volwassenen, zoals basiseducatie,
ondersteuningsinstellingen voor volwasseneneducatie en dag- en avondonder-
wijs voor volwassenen aan mavo, havo en vwo. In de jaren negentig van de
twintigste eeuw werden deze afzonderlijke sectoren samengevoegd tot de sec-
682