"Een speurtocht naar samenhang" - Onderwijserfgoed

vakdidactische handelen van leraren in het vak wiskunde. Een deel uit haar
voorbeeld (Peters-Sips 2000, 15 e.v.) gaf standaarden aan als verheldering van
het object van studie, een nadere specificering van de standaarden in operatio-
nele indicatoren (Linden 1997, 76) en normen als regels aan de hand waarvan
beslissingen werden genomen van "sterk" of "zwak".
Standaard: het vakdidactische handelen van de leraar is in overeenstemming
met de algemene doelstelling van het vak en met
de overige eisen die aan het vak worden gesteld
Indicatoren: 3. de leraar schenkt aandacht aan het proces van wiskundig
generaliseren
5. de leraar vraagt van leerlingen een bepaalde omgang met
problemen (analyseren, plan van aanpak maken, schriftelijk
neerslaan)
7. de leraar geeft niet direct zelf de aanzetten voor de
oplossing van problemen
8. de leraar bevordert de communicatie over wiskundeproblemen
tussen leerlingen onderling
Normering: voor de kwalificatie "sterkte overheerste zwakte" moeten
de inspecteurs tenminste de indicatoren 3, 5, 6 en 9 positief
scoren en twee andere indicatoren uit 1, 2, 4, 7 en 8.
Verder besteedden de inspecteurs mevrouw M.W.H. Peters-Sips en M.
Zwarts met assistentie van H. van den Bergh in het artikel "Kwaliteit van het
vakoverstijgende aanbod: het voorkomen van de algemene vaardigheden" aan-
dacht aan de uitkomsten van een deel van het onderzoek van de bav, met name
ten aanzien van de algemene vaardigheden. De kerndoelen van de bav hadden
namelijk betrekking op het verwerven van kennis, inzicht en vaardigheden. De
meeste van deze kerndoelen bleken vakspecifiek te zijn. "Een aantal
vaardigheidsdoelen" zo berichtten de auteurs van genoemd artikel, "is echter
algemeen, vakoverstijgend, geformuleerd". Het ging om "eenvoudig onderzoek
doen", "eigen standpunten verwoorden", "samenwerken aan opdrachten"
"een relatie leggen met de beroepspraktijk", "eigen mogelijkheden en interesses
ontdekken voor de keuze van een vervolgopleiding" en "criteria hanteren bij het
zelf beoordelen van werkstukken". Het waren algemene vaardigheden die
inspeelden op het actief leren, zoals dat voor de tweede fase na de bav gewenst
werd. Als conclusies werden in dit artikel onder meer vermeld (Bergh 2000b, 62):
809