"Een speurtocht naar samenhang" - Onderwijserfgoed

More documents

Recommendations

Info

verwerken. Van belang daarbij bleken communicatieve vaardigheden te zijn. Bij vrijwel alle vakken werd een beroep gedaan op de lees- en schrijfvaardighe- den. In 1997 besteedde het rijksschooltoezicht er zelfs bijzondere aandacht aan, omdat "de communicatievaardigheden in de kerndoelen" van het vak Nederlands "veel aandacht" (INSPAR 1997, V.O., 30) kregen. Ze speelden een belangrijke bij het gebruik van de algemene vaardigheden bij onder meer de kennisvakken, waaronder aardrijkskunde. Het rijksschooltoezicht was daarvan uiteraard op de hoogte en steunde deze ontwikkeling. Hoewel de eerderge- noemde inspecteur Schouten en zijn collega-onderwijsinspecteurs de methode "Wereldwijs" die door een van zijn scholen aan de leerlingen voorgeschreven werd, niet ongeschikt verklaarde, meende hij toch dat de leraren van de sectie aardrijkskunde op bedoelde school aandacht dienden te besteden aan "differentiatie en beleid aangaande inhoud en didactische aanpak" (ARIKHa, 18 juni 1998, 16 e.v.). De verschillen die er tussen leerlingen opgemerkt konden worden, vroegen niet om een gelijk onderwijsleerprogramma, maar om een differentiatie naar niveau, waarbij opgemerkt kon worden dat taalvorming aan geografische opdrachten ten grondslag lag. Inspecteur Schouten en zijn collega-onderwijsinspecteurs hadden in dit verband het onderwijzende personeel kunnen attenderen op de veelgebruikte methode voor het vak aardrijkskunde "De Ceo Geordend", die onder redactie van H. Dragt met medewerking van een aantal auteurs vanaf 1968 verschenen was. In "De Ceo lesboek 3 vmbo" uit 1999 werd tegemoet gekomen aan de opmerkingen van inspecteur Schouten. Niet alleen verschilden de boeken naar gelang het niveau van de leerlingen, binnen de methode zelf was het met een "keuzemenu" mogelijk te differentieren tussen de voor alle leerlingen geldende hoofdvraag over met name "Transport en infrastructuur": "Hoe vervult Nederland zijn rol als distributieland?" en de deelvragen, waaronder: "Hoe verklaar je dat Nederland een belangrijk distributieland is geworden?", "Hoe is de haven van Rotterdam ont- staan, wat zijn de functies van de haven en hoe is het haventerrein uitge- breid?" en "Wat is de functie van Schiphol en wat is de positie van onze natio- nale luchthaven vergeleken met andere Europese luchthavens? De hierboven vermelde vragen leidden de leerlingen door teksten over "Nederland-distributieland", "Rotterdam Mainport Europe" en "Schiphol". Ten einde leerlingen tot onderzoek te stimuleren eindigde het hoofdstuk over "Transport en infrastructuur" met een aantal vragen: 784
Problemen rond Schiphol onderzocht Hoe moet het verder met de luchtvaart op Schiphol? De politic! in Den Haag moeten beslissen. Moeten ze de groei stopzetten? Of sterker nog: moeten ze Schiphol helemaal sluiten en ergens anders een nieuw vliegveld bouwen? Met een keuzemenu A: "Een drukke dag op Schiphol", waarin de ope- ningstijden van Schiphol vermeld werden met de zogenoemde spitsuren van 6 tot 8 uur J s morgens, 11 tot 14 uur in de middag en van 18 tot 20 uur 's avonds, werden de leerlingen uitgenodigd met "een paar leuke diagrammen" het vliegverkeer in beeld te brengen" (Bijker e.a. z.j., 50 e.v.). Het bood de leerlingen de gelegenheid - alleen - zich te oefenen in algemene vaardigheden, waaronder taalgebruik. De opgave omtrent het "fileprobleem" konden de leerlingen in tweetallen trachten op te lossen, waarbij hun een handreiking geboden werd in de vorm van de oplossing van het fileprobleem in het "car- poolen (samenreizen)", "de automatische elektronische maximumsnelheids- borden", inhaalverboden voor vrachtwagens en afzonderlijke stroken voor deze vrachtwagens. 6.9.2.3 Leerstof aan bod in het vervolgonderwijs Binnen de bav werd al enigszins rekening gehouden met de cognitieve verschillen die er tussen leerlingen bestonden. De keuzeopdrachten stelden leerlingen in de gelegenheid te tonen wat voor hen mogelijk was. Inspecteur mevrouw H.C. Onnekink signaleerde in dit verband op 27 maart 1997 op een van haar scholen voor vo een ontwikkeling naar meer zelfstandigheid. Deze ontwikkeling zou evenzeer ruimte bieden aan differenties onder leerlingen- prestaties. Zij meende de invloed te kunnen opmerken van de "ervaringen die met het project zelfstandig werken in de bovenbouw" waren opgedaan. Het was een manifestatie van een onderwijspolitiek van ononderbroken ontwikkeling van leerlingen die niet alleen gold voor het onderwijs van de basisschool, maar tevens voor het vo en het vervolgonderwijs. Een ononderbroken ontwikkeling - in elk geval bij een lange tijdsduur van de leerplicht - moest op den duur tot verschillen tussen leerlingen leiden. De onderwijskundig-didactische eisen die in het vervolgonderwijs gesteld worden aan leerlingen, verdienden in de fase van de bav voorbereiding. In een verslag van een schoolbezoek aan 785
Page 1:
"Een speurtocht naar samenhang" dr.
Page 4 and 5:
De titel van deze publicatie "een s
Page 6 and 7:
De auteur heeft bergen werk verzet.
Page 8 and 9:
Paus Gregorius de Grote (circa 540-
Page 10 and 11:
Aanvankelijk waren onderwijsgevende
Page 12 and 13:
le en evaluatie. De organisatievorm
Page 14 and 15:
1.2 Werkzaamheden van het schooltoe
Page 16 and 17:
Vanaf de dertiende eeuw legden de O
Page 18 and 19:
c. microniveau: het groeps- en klas
Page 20 and 21:
Na de uitvinding van de boekdrukkun
Page 22 and 23:
etekende alledaagse weldadigheid. K
Page 24 and 25:
(Dodde 1997b, 1 e.v.). Mocht er beh
Page 26 and 27:
minder streng regiem. De beslissing
Page 28 and 29:
materiaal bevatte godsdienstige inf
Page 30 and 31:
sten. Met overschrijven schreven mo
Page 32 and 33:
houdende taak van de visiteurs over
Page 34 and 35:
380 e.v.). De andere gebieden van h
Page 36 and 37:
school nog een twee- tot drietal ja
Page 38 and 39:
scholen en de kapittelscholen vrijw
Page 40 and 41:
toezicht van klooster en kerk conso
Page 42 and 43:
Veel tijd werd besteed aan het lere
Page 44 and 45:
Scholasticus-onderwijsopzieners moe
Page 46 and 47:
wijsprogramma. De scholasticus-onde
Page 48 and 49:
financieel-juridische overeenkomste
Page 50 and 51:
en kleinkinderen bezochten de schoo
Page 52 and 53:
taalonderwijs aangevuld. Op den duu
Page 54 and 55:
gen hun kinderen een gedifferentiee
Page 56 and 57:
alfabet. De kinderen moesten de let
Page 58 and 59:
Handelslieden en zakenvertegenwoord
Page 60 and 61:
In de loop van de zeventiende eeuw
Page 62 and 63:
gemtroduceerd. De leerlingen die de
Page 64 and 65:
2.8.1 Stedelijke commissies van sch
Page 66 and 67:
werden vastgelegd en geregeld, kon
Page 68 and 69:
optraden. Vrijwel overal in den lan
Page 70 and 71:
sies die in het leven waren geroepe
Page 72 and 73:
estond uit de schoolvakken lezen en
Page 74 and 75:
Van een eenheid in het onderwijspro
Page 76 and 77:
vraagstukken en nog veel minder aan
Page 78 and 79:
was niet iedereen overgegaan tot de
Page 80 and 81:
hun aanwezigheid kregen de leerling
Page 82 and 83:
ten lande, sal mogen houden Latijn,
Page 84 and 85:
onderwijsprogramma van de Franse sc
Page 86 and 87:
De publicaties voor het schoolvak r
Page 88 and 89:
Hoewel schoolbezoek alleszins gewen
Page 90 and 91:
eg Cod is onzichtbaar en onbegryply
Page 92 and 93:
te geven pedagogische richtlijn en
Page 94 and 95:
gesteld. Het onderwijsprogramma die
Page 96 and 97:
De eerste onderwijsopzieners van om
Page 98 and 99:
scholen werd toezicht uitgeoefend d
Page 100 and 101:
Rijksschooltoezicht in de Bataafse
Page 102 and 103:
zover die aanwezig was, van rijkssc
Page 104 and 105:
Johannes Hendrik van der Palm (1763
Page 106 and 107:
schooltoezicht in de steden en de z
Page 108 and 109:
van het onderwijs aan. Commissies u
Page 110 and 111:
tabel 3.1 Latijnse scholen en leerl
Page 112 and 113:
een Franse school en om en nabij 1
Page 114 and 115:
meer importantie dan die van de ins
Page 116 and 117:
het ministerie van binnenlandse zak
Page 118 and 119:
gens zorg voor een mededeling in de
Page 120 and 121:
opzieners - er waren er een negenta
Page 122 and 123:
"Algemeene denkbeelden over het nat
Page 124 and 125:
Deventer en W. van Oomen te Roozend
Page 126 and 127:
overheid werden voorgestaan, van be
Page 128 and 129:
wijs in Nederland uit de beginjaren
Page 130 and 131:
van gemeentelijke en kerkelijke arm
Page 132 and 133:
trokken worden genoemd. Hun visie o
Page 134 and 135:
Hulshoff 1797, 3). Het was een chri
Page 136 and 137:
herordening in de bestaande schools
Page 138 and 139:
Du substantif et de I'adjectif. Le
Page 140 and 141:
middelbare scholen op de onderwijsi
Page 142 and 143:
leerlingen die opgeleid wilden word
Page 144 and 145:
het schoolsysteem van de achttiende
Page 146 and 147:
venheid, heeft het lager onderwijs"
Page 148 and 149:
3.6 De Nederlandse taal als identit
Page 150 and 151:
verzelfstandigde commissies voor sc
Page 152 and 153:
door het klassikale onderwijs en ee
Page 154 and 155:
op de hoogte van het nieuwe systeem
Page 156 and 157:
"en hunne gedachtens, verlangens en
Page 158 and 159:
de numeratie. Het 3de is geschikt,
Page 160 and 161:
onderste plaatsen". De leerlingen w
Page 162 and 163:
56 — LXL Een prins werd op eene w
Page 164 and 165:
Boek" opgemerkt dat leerlingen bete
Page 166 and 167:
vervolgens toe dat er sedert 1803 i
Page 168 and 169:
(Duijnhouwer 1997, 79 e.v.). Ook we
Page 170 and 171:
sprake, alhoewel overeenkomsten tus
Page 172 and 173:
Wie zijt gij? Qui etes-vous? Ik ben
Page 174 and 175:
onderwijs van de Latijnse scholen "
Page 176 and 177:
koninklijk besluit werd vastgelegd
Page 178 and 179:
de periode van 1810 tot 1857 evenwe
Page 180 and 181:
werd door persoonen, die, zonder ee
Page 182 and 183:
staande onderwijzer uit Breukelen u
Page 184 and 185:
schappen, zooveel hunne vatbaarheid
Page 186 and 187:
De onderwijzersgezelschappen sierde
Page 188 and 189:
kon niet geregeld worden door de sc
Page 190 and 191:
driemaandelijkse bijeenkomsten drie
Page 192 and 193:
Van Swinderen en "belonen en straff
Page 194 and 195:
ijksschooltoezicht er geleidelijk a
Page 196 and 197:
tabel 3.6 onderwijsgevenden en hun
Page 198 and 199:
en voegw. moeijelijk bijv. n w. maa
Page 200 and 201:
"Den mens het verheevendste, scheps
Page 202 and 203:
gelegenheid zich een oordeel te vor
Page 204 and 205:
aan het schoolgebouw en aan de scho
Page 206 and 207:
diende "dat alles", aldus de Staten
Page 208 and 209:
hadden een groter aantal leerlingen
Page 210 and 211:
dat het "groot aantal nieuwe school
Page 212 and 213:
in 1811 was opgenomen in het onderw
Page 214 and 215:
tafels en zitbanken" "niet minder d
Page 216 and 217:
mededeling van de provinciale onder
Page 218 and 219:
autodidaxie. Het toonde aan dat daa
Page 220 and 221:
vinden". Enigszins ontstemd noteerd
Page 222 and 223:
"eene onpasselijkheid door de derde
Page 224 and 225:
eeuw was het Nederlandse schoolsyst
Page 226 and 227:
liek, zoals in 1838 de openbare sch
Page 228 and 229:
gezagsdragers van gemeenten. De aan
Page 230 and 231:
Dr. Daniel Jan Steyn Parve (1825-18
Page 232 and 233:
weg, als door middel van observatie
Page 234 and 235:
In feite zou er voor de fungerende
Page 236 and 237:
ezoeken. De hoofdinspecteur zou een
Page 238 and 239:
De schoolopzieners waren functionar
Page 240 and 241:
Na de lagere school kwamen voor lee
Page 242 and 243:
van binnenlandse zaken was verantwo
Page 244 and 245:
gische richtlijn sinds de stichting
Page 246 and 247:
zicht uitgeoefend door een inspecte
Page 248 and 249:
teurs - als aan het begin van de ne
Page 250 and 251:
waren de concretiseringen van de on
Page 252 and 253:
Naast het rijksschooltoezicht en de
Page 254 and 255:
Mg uo 6. 7. 8. 9. 10. 11. VRAGEN. W
Page 256 and 257:
gemaakt met betrekking tot de in 18
Page 258 and 259:
schoolopziener" (ARCT 356). Schoolo
Page 260 and 261:
werd voor de tweede helft van de ne
Page 262 and 263:
Openbare en gesubsidieerde bijzonde
Page 264 and 265:
slag van de godsdienstig-zedelijke
Page 266 and 267:
geen kruisbeelden "of andere kerkel
Page 268 and 269:
om de vrijheid van 1848 te verwerke
Page 270 and 271:
een opkomend geslacht, bij het welk
Page 272 and 273:
4.6.1 Maatschappelijke veranderinge
Page 274 and 275:
middelbaar onderwijs en het voorber
Page 276 and 277:
schoolwet van 1806. Deze wetten gaf
Page 278 and 279:
zoek" van de leerlingen - want dat
Page 280 and 281:
gedurende het geheele schooljaar de
Page 282 and 283:
genheid gaven naar school te gaan e
Page 284 and 285:
Geleidelijk aan droegen de onderwij
Page 286 and 287:
September 1873, 38). Het impliceerd
Page 288 and 289:
niet onmisbaar. Hooguit toonde het
Page 290 and 291:
maakte de onderwijssituatie er niet
Page 292 and 293:
niets doen. Gemeentebesturen en par
Page 294 and 295:
jaar •• 1879 1889 1899 1909 191
Page 296 and 297:
estaan (Tigchelaar 1970, 168 e.v.).
Page 298 and 299:
mo werd beschouwd als "volksonderwi
Page 300 and 301:
middengroeperingen bestemde sociaal
Page 302 and 303:
onderwijs, waaronder agrarische sch
Page 304 and 305:
Deze vroegtijdige deelname aan het
Page 306 and 307:
ook de ambachtsschool was een concu
Page 308 and 309:
ontwikkeling der leerlingen zou kun
Page 310 and 311:
ploeg" behoefde "af te dalen; en ka
Page 312 and 313:
te concipieren ten behoeve van het
Page 314 and 315:
Het rijksschooltoezicht wilde aan d
Page 316 and 317:
17). Het onderwijsprogramma van de
Page 318 and 319:
te houden op onderwijsinstituten vo
Page 320 and 321:
^"» .'•"V^^-*' IIKBCHOOL ?oor ZE
Page 322 and 323:
met het technische onderwijs gebeur
Page 324 and 325:
het geven van onderwijs, terwiji zi
Page 326 and 327:
inspecteurs W.B.G. Molkenboer en HJ
Page 328 and 329:
1906 op de elf inrichtingen voor hu
Page 330 and 331:
waarin ook kunstonderwijs een plaat
Page 332 and 333:
wijs van 1876 "het doodvonnis" werd
Page 334 and 335:
moeite handhaven als klassieke ople
Page 336 and 337:
waren ook niet deskundig, maar vero
Page 338 and 339:
afzonderlijke klassen werd niet mee
Page 340 and 341:
het Nederlandse schoolsysteem, te w
Page 342 and 343:
geacht van onderwijsgevenden. Van d
Page 344 and 345:
streek kennen - en in de tijd - op
Page 346 and 347:
den" - en op de hbs'en, zou inspect
Page 348 and 349:
duceerde leesplank met "aap", "noot
Page 350 and 351:
schoolopziener C.H. den Hertog en J
Page 352 and 353:
Spring ends when summer begins Summ
Page 354 and 355:
Oldenbarnevelt tegenwoordig was - ,
Page 356 and 357:
De zuidelijkste groep, het Utrechts
Page 358 and 359:
zelfs goed". De inspecteurs meenden
Page 360 and 361:
schoolonderwijs evenwel incidenten.
Page 362 and 363:
zich bezig "met de kweekelingen in
Page 364 and 365:
onder leiding van D. de Groot en te
Page 366 and 367:
plaatsen. Tot 1880 hebben er in twe
Page 368 and 369:
ling en vorming tot onderwijzer aan
Page 370 and 371:
functie ontheven, omdat, volgens in
Page 372 and 373:
tot 1879 slechts ongeveer 45. Het r
Page 374 and 375:
kandidaatleraren voor die werkzaam
Page 376 and 377:
taak, die hier in het belang van he
Page 378 and 379:
ericht, dat de school in Stolwijk "
Page 380 and 381:
omstreeks 1850 1.033 leerlingen die
Page 382 and 383:
hersenen" - kon leiden "tot krankzi
Page 384 and 385:
lair, ventilatie en verwarming. Zel
Page 386 and 387:
Voor het rijksschooltoezicht was sl
Page 388 and 389:
sprak in 1876 haar voorkeur uit voo
Page 390 and 391:
het herstel en de bouw van scholen
Page 392 and 393:
waarden- en normenstelsel voor te l
Page 394 and 395:
len. Deze commissoriale opzet van h
Page 396 and 397:
twaalf jaar. In zes leerjaren werd
Page 398 and 399:
Inspecteur-generaal Max Goote op 10
Page 400 and 401:
aantal - van 5% naar 24% - onkerkel
Page 402 and 403:
voor onzekerheid - niet onverdeeld
Page 404 and 405:
ereid waren zich in de eerste wetso
Page 406 and 407:
getoond. Het ontbrak het rijksschoo
Page 408 and 409:
inspecteur van het tuinbouwonderwij
Page 410 and 411:
wijsleerproces in de scholen behoor
Page 412 and 413:
scholen temporiseren. De vrijheid v
Page 414 and 415:
van de inspecteur wat al te ver gin
Page 416 and 417:
voor "een wettelijke regeling van h
Page 418 and 419:
tussenscholen voor minvermogenden e
Page 420 and 421:
van wie verondersteld werd dat ze o
Page 422 and 423:
spreken, omdat de egalisering van h
Page 424 and 425:
taak, een controlerende taak en een
Page 426 and 427:
Smit "met de secretaris der maatsch
Page 428 and 429:
zichthouders er zich niet aan gehou
Page 430 and 431:
leerlmg del ..... a£ ......... kla
Page 432 and 433:
etreft". Hij zou de bevoegdheid moe
Page 434 and 435:
Wanneer het door hem nodig geoordee
Page 436 and 437:
ook zij jaarlijks een verslag omtre
Page 438 and 439:
- leverde in enkele gevallen spanni
Page 440 and 441:
joodse bijzondere onderwijsinstitut
Page 442 and 443:
Na een viertal jaren ving het Israe
Page 444 and 445:
zicht. Het in 1860 opgerichte Chris
Page 446 and 447:
Maatschappij tot Nut van 't Algemee
Page 448 and 449:
Door minister van onderwijs J.M.L.T
Page 450 and 451:
aanstelling van het bijzonder schoo
Page 452 and 453:
groote massa te gelijk". Door het g
Page 454 and 455:
tingen uit de jaren dertig van de t
Page 456 and 457:
schooltoezicht er toe aandacht te b
Page 458 and 459:
werken" mocht niet ten koste gaan v
Page 460 and 461:
leersituaties. Onderwijsinspecteurs
Page 462 and 463:
Voor de onderwijspolitiek en het on
Page 464 and 465:
10 februari 1954, 3600). De vraag w
Page 466 and 467:
actief op het gebied van de onderwi
Page 468 and 469:
ij de bespreking van de wetsvoorste
Page 470 and 471:
dingsscholen, werden bezocht door l
Page 472 and 473:
verandering van richting van een in
Page 474 and 475:
de als laatste opgerichte en georga
Page 476 and 477:
practijk van het toezicht verkregen
Page 478 and 479:
grondslag. Er konden geen getalsmat
Page 480 and 481:
keeren per jaar van elke schoolklas
Page 482 and 483:
schoolopzieners en vanaf 1924 voor
Page 484 and 485:
en werd het - los van het rijksscho
Page 486 and 487:
estrijden uit bijdragen door de ker
Page 488 and 489:
ste leerjaar zich bevonden in de ps
Page 490 and 491:
esef en vooral gemeenschapsgevoel"
Page 492 and 493:
het lager onderwijs nog niet verdwe
Page 494 and 495:
ulo zouden kunnen handhaven. Het on
Page 496 and 497:
De constructie die door hetzelfde o
Page 498 and 499:
in 1926 wegens pensionering van ins
Page 500 and 501:
Met de aanvraag voor adjunct-inspec
Page 502 and 503:
schreef in 1931 over "het toezicht
Page 504 and 505:
par 1863 1873 1876 1925 1931 1934 1
Page 506 and 507:
onderwijsinspecteurs in 1924 niet m
Page 508 and 509:
voorbereidend hoger onderwijs vanaf
Page 510 and 511:
exh. 11 april 1919, 1104) moest vol
Page 512 and 513:
n'en deplaise den inspecteur der gy
Page 514 and 515:
lycea onder zijn toezicht" had, "st
Page 516 and 517:
Nederland had in genoemd jaar weer
Page 518 and 519:
Van de eerstgenoemde school werd me
Page 520 and 521:
hadden in elk geval niet zijn belan
Page 522 and 523:
eenheid was. Elke vorm van rijkssch
Page 524 and 525:
sedert 1961 tot vier en sinds 1965
Page 526 and 527:
aantal kweekscholen kon dus niet zo
Page 528 and 529:
dament van kennen en kunnen" gereal
Page 530 and 531:
van de legislatieve voorschriften.
Page 532 and 533:
personeel zou gerecruteerd moeten w
Page 534 and 535:
van middelmatige academici, hetgeen
Page 536 and 537:
aanstaande leraren. Toch duurde het
Page 538 and 539:
Voor leerlingen van het voortgezet
Page 540 and 541:
inspectiesectoren drongen ook niet
Page 542 and 543:
en kleinterreinspelen" en "zwemmen"
Page 544 and 545:
orde en rust in de scholen" werd in
Page 546 and 547:
een onderzoek naar onder meer de "p
Page 548 and 549:
veel bij het oude. Gedurende de oor
Page 550 and 551:
Slechts in enkele grote steden, zoa
Page 552 and 553:
het bezit van een onderwijsbevoegdh
Page 554 and 555:
toename van het aantal schoolgebouw
Page 556 and 557:
aantal jaren scheuren en "sporen va
Page 558 and 559:
het geval is" (OV 1950, 650). Tafel
Page 560 and 561:
onderwijs, gold lang de gecontrolee
Page 562 and 563:
kwaamheden van leerlingen. In dit v
Page 564 and 565:
ingsmethode" van de onderwijzer, wa
Page 566 and 567:
Nijmeegse inspectie aan "de minder
Page 568 and 569:
taak maar volbrengen, mogen ze verd
Page 570 and 571:
een inhoudelijke onderwijsvernieuwi
Page 572 and 573:
egrijpend lezen was er naar zijn oo
Page 574 and 575:
globalisatiemethode in hem geen ver
Page 576 and 577:
Opgaven: 1. Schrijf het versje netj
Page 578 and 579:
leesles, dramatiseren van gelezen f
Page 580 and 581:
te spuiten, dat ze in een blaasje i
Page 582 and 583:
taalvorming "loopt van de gesproken
Page 584 and 585:
voor de jongens. De tweede opgave b
Page 586 and 587:
5.10.6 Heemkunde Een soortgelijke a
Page 588 and 589:
Vruchten. De meest algemene vruchte
Page 590 and 591:
van de andere vormen van voortgezet
Page 592 and 593:
scholen voor meisjes. Ook het seder
Page 594 and 595:
De toename van het aantal leden van
Page 596 and 597:
In de omvang van de werkzaamheden v
Page 598 and 599:
klassikaal geordende onderwijs. Het
Page 600 and 601:
Joseph Maria Laurens Theo Cals (191
Page 602 and 603:
jaar en hoger beroepsonderwijs (hbo
Page 604 and 605:
spectie van het vwo en het havo too
Page 606 and 607:
collectiviteit in opvattingen en ee
Page 608 and 609:
(deugdelijkheid) van het onderwijs
Page 610 and 611:
veelal uit eigen ervaring kenden. D
Page 612 and 613:
6.2.4.1 De voorgestelde eerste laag
Page 614 and 615:
inspecteurs van het lo kenden een c
Page 616 and 617:
scholenplanning, de scholenbouw, de
Page 618 and 619:
onderwijzend personeel en leerlinge
Page 620 and 621:
mene hoofdinspecteurs bestond. Een
Page 622 and 623:
and met de controle op en de evalua
Page 624 and 625:
ij de districtshoofdinspectie - dui
Page 626 and 627:
een derde laag binnen de hierarchie
Page 628 and 629:
schoolbezoek, alwaar het contact ge
Page 630 and 631:
mee de voorgaande twintig jaren wer
Page 632 and 633:
ven. De inspectie zou ten gevolge v
Page 634 and 635:
aarte maken" (AOeWd 117.14.04.1215,
Page 636 and 637:
veranderingen die vanaf de tweede h
Page 638 and 639:
ingang te doen vinden. Provocerende
Page 640 and 641:
evolking in de leeftijd van vijftie
Page 642 and 643:
De economische ontwikkeling leek aa
Page 644 and 645:
wingsbeweging lag tevens in de geri
Page 646 and 647:
Velema's voorstellen waren een tuss
Page 648 and 649:
middelbaar beroepsonderwijs (vmbo).
Page 650 and 651:
deuse en een driejarige doctoraalfa
Page 652 and 653:
Deze collectiverende ontwikkeling l
Page 654 and 655:
en - "niet mogelijk was. Bij zijn s
Page 656 and 657:
Inspecteur Hadderingh deelde echter
Page 658 and 659:
doen dan prudent op te treden. Van
Page 660 and 661:
hiervan moest terug te vinden zijn
Page 662 and 663:
Tazelaar, dat meerdere "leerplans"
Page 664 and 665:
"met betrekking tot het onderwijs a
Page 666 and 667:
sten van de controle van de realise
Page 668 and 669:
een notitie over evaluatie, waarin
Page 670 and 671:
ewaken". Opmerkelijk was dat de bew
Page 672 and 673:
schoolbezoek ist ingevoerd, waarvoo
Page 674 and 675:
jaar 1993 1994 1995 1996 1997 1998
Page 676 and 677:
daarbij om "hoge opbrengsten die op
Page 678 and 679:
ces, leerlingenzorg en organisatie
Page 680 and 681:
De meeste inspectorale tijd besteed
Page 682 and 683:
lieren: het instrument" (Janssens 1
Page 684 and 685:
Na de documentenanalyse kon het sch
Page 686 and 687:
fig. 6.11 kwaliteitskenmerken beroe
Page 688 and 689:
jaar 1993 1994 1995 1996 1997 1998
Page 690 and 691:
6.12). In een inspectierapport over
Page 692 and 693:
de voorwaarden tot een adequate uit
Page 694 and 695:
fig. 6.13 CIPO-model Context: schoo
Page 696 and 697:
secundair proces kwaliteit van het
Page 698 and 699:
cerende opleiding is vereist of die
Page 700 and 701:
organisatie en beleid de instelling
Page 702 and 703:
later stadium zou het rijksschoolto
Page 704 and 705:
vsnu meenden dat zij alleszins in s
Page 706 and 707:
"korte en niet op personen herleidb
Page 708 and 709:
zorg, juli 1990, 26). In 1995 werd
Page 710 and 711:
strument dat de inspectie hanteert
Page 712 and 713:
(Inspectienet vo, 24 december 2000)
Page 714 and 715:
"nul-meting", een beschrijving van
Page 716 and 717:
716 leraren stimuleren de deelnemer
Page 718 and 719:
De beschrijving en beoordeling van
Page 720 and 721:
Stekelenburg in zijn Beleidsnota va
Page 722 and 723:
was een uitspraak die de door de in
Page 724 and 725:
gen moeten leveren aan" onder meer
Page 726 and 727:
(RPTj 1984, 25). Het was een aloude
Page 728 and 729:
6.10) - trachtten de veldinspecteur
Page 730 and 731:
egeringsvormen". Zijn veel latere c
Page 732 and 733:
te observatiecategorieen zouden uit
Page 734 and 735: delen van het Nederlandse schoolsys
Page 736 and 737: De opdracht in 1993 aan het rijkssc
Page 738 and 739: uitkomsten in jaarverslagen rapport
Page 740 and 741: en schaalvergrotingsopvattingen war
Page 742 and 743: gen af. "De verantwoordelijkheid li
Page 744 and 745: edoelde leerlingen in de gelegenhei
Page 746 and 747: cludeerde zij dat ingestemd kon wor
Page 748 and 749: het bo en "andere vormen van voortg
Page 750 and 751: kregen dezelfde onderwijsleerstof i
Page 752 and 753: en bij verwerkingsopdrachten heel w
Page 754 and 755: onderwijs en het speciale onderwijs
Page 756 and 757: vormen van onderwijs leidde tot een
Page 758 and 759: wijsrichting, opgenomen waren in ee
Page 760 and 761: een wet die samenhang moest brengen
Page 762 and 763: tot in omvang grote onderwijsinstel
Page 764 and 765: kleren "een gewaardeerd onderdeel i
Page 766 and 767: wijs, F.J.H. Mertens, in een concep
Page 768 and 769: versitaire instelling en de tweede
Page 770 and 771: atie", waarbij nagegaan werd "de zo
Page 772 and 773: onderwijsprogramma's en lesurentabe
Page 774 and 775: niet slechts de psychische ontwikke
Page 776 and 777: fase van havo en vwo. Naast een gem
Page 778 and 779: volgens het plaatje doorstrepen waa
Page 780 and 781: 3 Een dubbele bus. 85 D 35 l±5 )|
Page 782 and 783: "eenvoudig onderzoek doen, eigen st
Page 786 and 787: een school voor vo op 3 april 1997
Page 788 and 789: van informatie. Ze moeten leren omg
Page 790 and 791: s-p interval distance amplitude mag
Page 792 and 793: flexibilisering en modulering. De o
Page 794 and 795: . geef de ordening naar soort (raad
Page 796 and 797: elang. Dat bleek uit een fragment v
Page 798 and 799: eeuw een inhoudelijke vernieuwing v
Page 800 and 801: lijke uitingen en sport, en het eth
Page 802 and 803: deskundigheid". Inspecteur-generaal
Page 804 and 805: Stobbelaar, stelden dat bij het sch
Page 806 and 807: staat was, maar vooral waar haar am
Page 808 and 809: 1997, 29/tabel 6.11 en tabel 6.12).
Page 810 and 811: "Het aanbod in de algemene vaardigh
Page 812 and 813: toekomst: een beschouwing over ontw
Page 814 and 815: op controle kwam de nadruk te ligge
Page 816 and 817: gever "vooraf en gelijkelijk aan al
Page 818 and 819: van de deugdelijksheidseisen, "een
Page 820 and 821: voor de psychisch-somatische ontwik
Page 822 and 823: ari 1990). Zijn aandacht ging uit n
Page 824 and 825: De toekomstige structuur had wedero
Page 826 and 827: erend. De verwerkelijking van de in
Page 828 and 829: verantwoordelijk waren voor po, vo,
Page 830 and 831: inspecteurs velden daarbij, aldus m
Page 832 and 833: Literatuur 7.1 Primaire bronnen: 7.
Page 834 and 835:
ARSGId: Archief van het Rijksschool
Page 836 and 837:
lagere scholen in het Koninkrijk de
Page 838 and 839:
7.1.5 Tijdschriften: BSVa: Bijdrage
Page 840 and 841:
Bloo, G., Onafhankelijkheid van ins
Page 842 and 843:
Cornelissen, I. e.a., De taaie rooi
Page 844 and 845:
Dongen, D. van e.a., Taak en taakzw
Page 846 and 847:
Gilhuis, T.M., De gezamenlijke scho
Page 848 and 849:
Houston, R.A., Literacy in early mo
Page 850 and 851:
Kossmann, E.H., De lage landen 1780
Page 852 and 853:
Mommers, C. e.a., Zwijsen een passi
Page 854 and 855:
Reinsma, R., Verslag lagere, middel
Page 856 and 857:
Steyn Parve, D.J., De grens tussche
Page 858 and 859:
Wachelder, J.C.M., Universiteit tus
Page 860 and 861:
Beyst, A. 465 Bierling, J. 546 Bigo
Page 862 and 863:
Dozy, J. 122, 152, 157, 222 Drenthe
Page 864 and 865:
Hoi, H.H.482 Hollander, C. den 557
Page 866 and 867:
Mesker, P.J.R. 294, 350, 351, 356,
Page 868 and 869:
Schelfhout, J.Th. 773 Schluiter, H.
Page 870 and 871:
Vooren, A.P. 567 Voorthuijsen, A. v
Page 872 and 873:
Inhoudsopgave Ten geleide 5 1 Intro
Page 874 and 875:
4 Het rijksschooltoezicht breidde u
Page 876 and 877:
5.7.3 Het rijksschooltoezicht van h
Page 878 and 879:
6.7.5.1 Rapportage 725 6.7.5.2 Geob
show all

"Een speurtocht naar samenhang" - Onderwijserfgoed

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?