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Daniel Martí Pellón: Aprendizaje informal de comunicación
ron a ser suscritas por compañeros. Los grupos más suscritos se refieren a las competencias 2
y 3.
La calidad de contenidos en los grupos menos seguidos no fue menos importante. En general
se recopila más información de la que alcanzaría un curso formal con orientación documental
y de contenidos.
Con respecto a esos grupos menores, los relacionados con la competencia 1 para la monitorización
de público y planificación no se alcanzó información y actividad suficiente como para
garantizar el aprendizaje en esas competencias analíticas y de planificación. Esto no invalida la
red social para ello; exige otras instrucciones y probablemente casos o problemas que también
se han de adecuar a este tipo de entorno. Plantear, por ejemplo, para su solución en
grupo, instrucciones en blog, discusión en muro y foros, negociando la solución e wiki y enlazando
o mostrando en vídeo la solución.
El seguimiento de rutas de navegación en grupos muy numerosos como el de esta experiencia
exigiría más de un observador.
Si queremos usar una red social para el aprendizaje formal de competencias de comunicadores
profesionales puede ser conveniente contar con la colaboración de profesionales o antiguos
alumnos en determinadas acciones o foros así como la evaluación por pares con rúbricas claramente
indicativas de la calidad y los objetivos que persiguen esta práctica inmersiva en red.
A la luz de esta experiencia no parece inicialmente recomendable el uso de red social en grupos
numerosos salvo que contemos con usuarios docentes y discentes con relativa madurez en
usos profesionales, no sólo lúdicos, de las redes sociales.
Por otra parte el estado de comunicación previsible en las organizaciones por ejemplo en Celaya
(2007), hemos comprobado que no ha sido aún alcanzado por las medianas pequeñas empresas
de nuestro entorno (Martí y otros 2009, Álvarez y otros 2010) por lo que tampoco es
urgente o imprescindible acelerar estos procesos de introducción.
3. Las competencias cooperativas en grupos
Gana importancia también en la universidad el aprendizaje cooperativo y colaborativo que se
viene experimentando en en-tornos tecnológicos (Pérez-Mateo y Guitert 2007). En la experiencia
no fue sencillo convencer de este interés a los grupos implicados. A pesar del contrato
de aprendizaje inicial y de la declaración programática del interés y del valor atribuido en la
# A6 ACTAS ICONO 14 - Nº A6 – pp. 159/168 | 05/2011 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293
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