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Sandra Orjuela Córdoba: Decálogo para la formación del relacionista público en Suramérica
programa, no tienen muy clara la diferencia más allá de la marca o denominación que utilizan
para efectos del mercadeo.
8. El otro lado de la moneda que no se puede olvidar, es el levantamiento de un diagnóstico
donde se pueda vislumbrar claramente cómo evalúan las empresas y consultoras los
conocimientos, capacidad de su aplicación, habilidades y actitudes, de los egresados en
relación con el mercado laboral y profesional. Es importante conocer con rigor científico,
qué esperan las empresas y consultoras de los profesionales en relaciones públicas.
Con el mundo cambiante y dinámico en el que se enmarca el medio laboral de los
relacionistas públicos, es importante tomar conciencia que la educación superior no será
suficiente para desarrollar exitosamente una carrera, por lo que González Almaguer (2009)
considera que “será indispensable aprender a aprender y generar en los egresados las
condiciones necesarias para que ellos puedan autodirigir su crecimiento profesional y su
propio plan de desarrollo profesional”.
9. En este mundo hipercompetido, hay que ofrecer a los relacionistas públicos herramientas
para que sepan desarrollar el mercadeo de su profesión, así como de sus habilidades y
destrezas, presentando su especialidad como un proceso que agrega valor a la organización y
aporta en la consecución de los objetivos estratégicos institucionales. Esto sólo se logrará
cuando el perfil de estos profesionales no se circunscriba a sólo habilidades desde el punto de
vista comunicacional, sino también en a la gestión de procesos y recursos, ofreciendo un
conocimiento amplio de la administración, la estrategia y las nuevas herramientas de
perfeccionamiento gerencial, demostrando el conocimiento integral de su entorno y la
realidad organizacional donde se desempeñarán, pues no se puede pretender comunicar bien,
en un lugar que no se entiende.
10. Finalmente hay que valorar en su justa medida, el conocimiento y aplicación de las nuevas
tecnologías en el proceso de enseñanza–aprendizaje-evaluación, entendiéndolas como
instrumentos para la labor comunicacional y no como fin en sí mismo, pues podríamos caer
en la preocupación que comenta Arcila Calderón (2010) acerca de:
El mero hacer tecnológico engaña nuestros sentidos con la promesa de “poder comunicar
más”, pues la tecnología amplía nuestras capacidades de expresión y facilita el tránsito de
mensajes entre cada vez más usuarios. El desacierto de este tipo de enseñanza
instrumentalizada de la comunicación es que, si bien comunicamos más, cada vez somos
menos capaces de comunicar mejor, o al menos eficientemente, cónsonos con las facilidades
que nos ofrecen las nuevas plataformas de comunicación.
La discusión está abierta y las posibilidades de análisis son infinitas, sin embargo es de especial
importancia entender que los vertiginosos cambios no permiten quedarse en elucubraciones,
mientras se continúan graduando profesionales cada día, que salen al mercado laboral a
enfrentarse con un sistema y una realidad para la cual parecen no estar totalmente
preparados. Esta es la inquietud que queda para seguir debatiendo respecto a la
# A6 ACTAS ICONO 14 - Nº A6 – pp. 12/34 | 05/2011 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293
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