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Sandra Orjuela Córdoba: Decálogo para la formación del relacionista público en Suramérica
3. Concluyen que la Intranet no reemplaza la comunicación interpersonal, sino la manera de
trabajar.
3. El relacionista público y su formación profesional
Luego de contextualizar y enmarcar el entorno de acción del relacionista público
suramericano, surge el interrogante acerca de cómo se están formando a estos profesionales,
quiénes los están formando, qué perfil debe tener un profesor de relaciones públicas, qué
debe instruirse en las universidades para que los egresados estén en capacidad de enfrentar el
reto laboral que les espera, cómo pueden agregar valor a la institución donde trabajan, así
como al posicionamiento de la profesión en las organizaciones suramericanas.
El desarrollo, progreso y gestión del relacionista público está caracterizado por una red de
variables del entorno que lo influyen, junto a la transformación tecnológica, la rapidez de los
cambios organizacionales y las necesidades de información y comunicación de la sociedad
actual. Esto lleva a reflexionar sobre los retos que se plantean a las Facultades y Escuelas de
Relaciones Públicas y Comunicación, en la preparación de profesionales, lo que exige una
profunda revisión acerca de los contenidos, metodologías, formas de evaluación e
importancia que se le está dando a la investigación y a la aplicación de la teoría en el ámbito
profesional, así como los conocimientos que puede generar la práctica a la academia.
Entendiendo la importancia de revisar la manera en que se forman los futuros profesionales, a
continuación se plantean algunas reflexiones para el debate, con el fin de aportar en esta
transcendental discusión para el futuro de la enseñanza universitaria, de los profesionales de
las relaciones públicas y la comunicación, y de la importancia de la comunicación misma en
los ámbitos organizacionales, tanto públicos como privados.
Después de conocer los pensa de algunas Escuelas de Relaciones Públicas y Comunicación en
Suramérica, puede resultar importante poner especial atención el siguiente decálogo de ideas:
1. Elaborar una oferta de currículo transversal que le brinde al estudiante una formación
interdisciplinaria, un conocimiento holístico, una visión integral de la organización y su
entorno, sin perder la centralidad del enfoque comunicacional que le permita concebir y
diseñar propuestas estratégicas acordes a la realidad institucional y del mercado. Es
importante abrevar de las ciencias de la administración, la gerencia, las finanzas, la estadística,
la sociología, la sicología y las propuestas en gestión de recursos humanos, entre otras áreas y
disciplinas.
Varias universidades suramericanas están adelantando análisis y reflexiones sobre este tema,
es el caso del Postgrado en Comunicación Social de la Universidad Católica Andrés Bello de
Venezuela, que desde 2007 está planteando cambios en su diseño curricular, así como para la
formalización de sus líneas de investigación. Delgado, C. (2010) explica al respecto:
# A6 ACTAS ICONO 14 - Nº A6 – pp. 12/34 | 05/2011 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293
C/ Salud, 15 5º dcha. 28013 – Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net
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