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Daniel Martí Pellón: Aprendizaje informal de comunicación
evaluación al aprendizaje informal, los alumnos sólo con notas y al final de la experiencia se
convencen de que efectiva-mente la experiencia se realizaba en los términos pactados.
Con el paso del tiempo es de esperar que el acostumbramiento a usos docentes con estas aplicaciones
elimine esta incredulidad que envolvió a la experiencia.
Con el paso de las semanas el programa pactado con los estudiantes dio lugar a la constitución
de más de veinte grupos creados por compañeras o compañeros según sus intereses y con un
alto grado de información que mantuvieron su interés a lo largo de las semanas.
Junto a la originalidad de algunas aplicaciones en la red social, desconocidas en la anterior enseñanza
- aprendizaje, el otro hándicap de esta experiencia se encuentra el escaso valor concedido
al aprendizaje informal y a sus contenidos generados desde la crítica al constructivismo.
Esto no es coherente con que profesores y alumnos reconozcan desde antiguo que la experiencia
aporta un grado, un nivel en comunicación. De hecho, muchos colegas docentes proceden
del ejercicio profesional y los alumnos buscan prácticas y profesionales de los que obtener
criterios para completar su formación.
Pero, la conversación o los debates en torno al ejercicio de la comunicación no se consideran
enseñanza tampoco por los mismos estudiantes. Si fuera con profesionales, en la calle o en un
bar sería distinto. En este intento inicial no conseguimos visibilidad y calidad de contenidos
con tanta rapidez como para que profesionales compartieran algo de su experiencia con nosotros
durante esta primera inmersión de un curso de comunicación en una red social propia.
Hay tener en cuenta una dificultad añadida generada por la formación libre de grupos según
preferencias y especialidades comunicológicas. En algunos casos se trata de grupos similares
que podrían agruparse en unidades mayores. Sin embargo ser reconocido como administrador/a
de una comunidad virtual aporta un reconocimiento o reputación en línea que favorece
estas repeticiones y algunos proyectos fallidos.
Por ejemplo, los grupos en torno a la creatividad recogen también a individualidades muy diferentes
que no fácilmente aceptan una convivencia, ni siquiera tan ocasional como la red y
durante lo que dura una materia semestral.
Así como el aprendizaje informal permite producir, seleccionar y analizar productos comunicativos
individualmente, la simple convivencia en una comunidad virtual no ha generado en
esta experiencia actividades integradoras de percepciones y de habilidades distintas en proyectos
complejos.
En los foros se hace un uso experto de conceptos y nociones de la comunicación con una destreza
cuando menos comparable con el aprendizaje por escucha, lectura y estudio individual
en cursos formales.
# A6 ACTAS ICONO 14 - Nº A6 – pp. 159/168 | 05/2011 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293
C/ Salud, 15 5º dcha. 28013 – Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net
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