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Daniel Martí Pellón: Aprendizaje informal de comunicación
Comentarios y discusión en foro aportan un carácter vivencial que no está al alcance de esas
otras formas de aprendizaje de esas ideas si no es con la simulación o la práctica profesional
directa.
De nuevo, como se indica al final del anterior apartado 2 sobre el ejercicio individual de
competencias básicas de comunicadores, para la misma adquisión con solución cooperativa de
casos o resolución de problemas cuasi-profesionales en grupo no basta el libre uso de la red
social.
Lo más acorde con el espíritu de las redes sociales es que los grupos en estos cursos se formen
libremente. Sin embargo este ideal de la red no se cumple en la vida ni en la realidad laboral.
Además para completar una formación profesionalizante se deben reunir perfiles complementarios
y no sólo afines.
Con todo, el conocimiento de aspectos personales que en el aula no se perciben enriquece la
convivencia en red social y mejora la distribución de tareas y la realización de proyectos o
prototipos más exigentes.
En futuros ensayos de formalización de este aprendizaje quizá sea inevitable que algunas de las
ventajas de la comunicación informal se pierdan, pero se debe intentar defender sus principales
activos: la franqueza, la cohesión y un tono abierto a la innovación que sin duda necesita la
actual enseñanza formal de comunicación.
Conclusiones
Una informalización relativa de la enseñanza universitaria de comunicación ha aumentado el
interés, la actividad y la cooperación, y durante más tiempo y entre más alumnas y alumnos
comparados con rendimientos generales en el curso inmediatamente anterior sin red social.
La cantidad de ejemplos y de información recuperada y recomendada por los alumnos supera
ampliamente la cantidad y calidad de referencias en sesiones presenciales y en trabajos presentados
individualmente por el alumnado en otros cursos.
Con la comunicación informal el clima general mejora, pero se necesita delimitar un espacio
de intervención, por el problema de la indefinición del campo de conexiones en red, para
moderar diferencias o conflictos personales que de la convivencia en las aulas en alguna ocasión
pueden trasladarse a las discusiones y a la evaluación negativa del trabajo de compañeros
en la red.
Hay intereses minoritarios o diferencias personales que pueden ser menos visibles en la atención
a los grupos más numerosos y productivos. Es difícil evaluar interesantes aportaciones
individuales que se pierden en el ruido de la actividad o que no son comentadas o seguidas
por compañeras en el flujo continuo e importante de comunicaciones y de información en los
grupos de la red social.
# A6 ACTAS ICONO 14 - Nº A6 – pp. 159/168 | 05/2011 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293
C/ Salud, 15 5º dcha. 28013 – Madrid | CIF: G - 84075977 | www.icono14.net
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