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Sandra Orjuela Córdoba: Decálogo para la formación del relacionista público en Suramérica
formación como gestores y proponentes de nuevas formas de comunicación, relacionamiento
y entendimiento del proceso organizacional y su entorno.
4. El académico dedicado a la formación del relacionista público, tiene el deber de investigar
y mantenerse actualizado en cuanto a las tendencias que se están manejando en el área, así
como en áreas afines que puedan enriquecer el entendimiento de la dinámica organizacional y
del entorno, logrando sinergia para generar un conocimiento profundo e integral, apoyado
por la metodología de la investigación científica que le permita ser generador de aportes
aplicados a la realidad y no sólo un repetidor de teorías, a veces anacrónicas.
Este profesor debe tener la conciencia que la realidad organizacional y social actual, se ha
transformado notoriamente en la última década pues se encuentra en un proceso dinámico y
cambiante. Además se les debe exigir a estos profesores que realicen investigaciones propias
y generen conocimiento, que compartan a través de publicaciones especializadas, que
contribuyan a enriquecer la bibliografía que emplean en sus clases.
Aunque pueda parecer obvio, la investigación y actualización debe ser permanente para evitar
casos puntuales, donde al revisar la bibliografía de algunos programas de formación en
pregrado y postgrado de Escuelas y Facultades de Relaciones Públicas y Comunicación en
Suramérica, se ha podido detectar cierta zona de confort por parte de algunos profesores,
quienes presentan ediciones de libros de hace 10 años que han sido revisados y actualizados y
siguen enseñando con ediciones anteriores, sin siquiera tomarse un tiempo para analizar los
cambios y avances que se han generado. Por supuesto, hay clásicos que no se deben
desconocer. No es una generalidad, pero el conocimiento directo de varios casos, permiten
hacer esta aseveración y por ello se plantea como un punto de reflexión para quienes están
comprometidos con la formación de los presentes y futuros relacionistas públicos en
Suramérica.
5. La complejidad en la formación académica y los acelerados cambios del medio cultural,
social, comunicacional y organizacional, exigen una revisión y reforma en los pensa de las
Universidades, pues la sociedad del conocimiento demanda un cambio de paradigmas del
trinomio enseñanza–aprendizaje-evaluación, colocando el énfasis en aprender a aprender y
aprender a aprehender.
Las clases no pueden seguir siendo magistrales, espacios unidireccionales en los cuales el
profesor dicta y los alumnos toman apuntes, a través de los cuales estudian para los
exámenes, sin encontrar estímulos y motivación para investigar otros contenidos y contrastar
con la realidad misma, que les permita formar su propio criterio y tener experiencias
directas, sobre los temas vistos en clase.
Además de tomar conciencia sobre su propia capacidad de aprender y la necesidad de
actualizarse continuamente.
# A6 ACTAS ICONO 14 - Nº A6 – pp. 12/34 | 05/2011 | REVISTA DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS | ISSN: 1697–8293
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