Actas del Congreso

268 Manuel Ángel Benito Jiménez
todo el curso. También se podrá intervenir puntualmente a petición
de alumnos o profesores ante cualquier cambio o modificación que
se produzca o necesidad que pueda surgir.
– Objetivos específicos
• Asesorar y orientar en la elaboración de las adaptaciones curriculares
que los alumnos con discapacidad pudieran necesitar.
– Tareas
• Reuniones individuales y colectivas con los profesores que intervengan
con el alumno.
• Elaboración de informes.
• Solicitud de informes.
• Asesoramiento y orientación Psicopedagógica.
• Otras actuaciones que pudieran requerir nuestra intervención relacionada
con este ámbito.
• Creación de grupos de trabajo de Adaptaciones Curriculares de
las diferentes materias
3) Accesibilidad
Aunque tradicionalmente se han identificado las barreras con las arquitectónicas
por ser las que limitaban el acceso a un espacio físico
concreto, también debemos incluir aquellas que restringen o dificultan
el uso de instrumentos, equipos, documentos, oportunidades de
admisión, permanencia o salida. Para posibilitar la accesibilidad en
condiciones de igualdad es condición indispensable su eliminación.
La CIF 2001(Clasificación Internacional del funcionamiento de la
Discapacidad y de la Salud) las define como: “factores en el entorno
de una persona que cuando están presentes o ausentes, limitan el
funcionamiento y generan discapacidad”.
No estamos tratando exclusivamente de la eliminación de barreras
arquitectónicas, sino de favorecer nuevos planes de accesibilidad urbanísticas
en calles, plazas, edificios tanto públicos como privados
(construcción de rampas, ascensores…) y también en el transporte
con taxis y autobuses adaptados, así como tarjetas de aparcamientos
para personas con movilidad reducida.
Pero la accesibilidad, como comentábamos al comienzo, se extiende
más allá de las edificaciones e incluye otros aspectos como la comuni-