Actas del Congreso

486 Estefanía Martínez Carmona - Antonio Sánchez Palomino
3. Hacia la idea de educación inclusiva
La universalización de la educación obligatoria en países desarrollados
y de régimen democrático supuso una gran conquista que hoy exige algo
más, una educación de calidad para todos, que se sitúa lejos de las prácticas
homogeneizadoras, de los criterios de eficacia y que no puede propugnar
fórmulas de diferenciación de los alumnos dentro de los centros educativos
(Gimeno, 1992). Si aceptamos el derecho de todos los alumnos a la
educación, entonces es el centro educativo el que tiene que adaptarse a
todos los alumnos.
Debemos pues, plantear la educación especial como un acicate para la
innovación del propio centro educativo. Esta nueva concepción de “escuela
para todos” nace por la manifestación de los deseos de colectivos afectados
por unas necesidades educativas diversas y por diversos intereses sociales
que intentan dar una respuesta a las contradicciones y los problemas
que la diversidad plantea. Desde un enfoque dinámico y transformador de
muchas contradicciones inherentes a la sociedad de consumo (clasificadora
homogeneizadora y estigmatizadora de las diferencias) se exige una
respuesta que sólo puede dar una educación atenta y respetuosa con la
diversidad, una escuela que desde su proyección social acepta la diversidad
como uno de los grandes valores educativos.
El modelo de integración de la última década, debe ser superado por el
de la inclusión, pues estamos ante un sistema educativo que apuesta por
los principios de comprensividad, diversidad e igualdad de oportunidades para
lo que la compensación actúa como mecanismo corrector de posibles desigualdades,
bien sean de origen natural o social. En este nuevo modelo,
necesita atender a las diferencias individuales, haciéndolas algo enriquecedor,
ya que el hecho de ser diferente, exige no sólo respeto sino ir más allá,
complemetariedad, riqueza biológica, psicológica, sociológica, cultural,
ideológica, etc., en definitiva, humana.
La escuela inclusiva, escuela para todos o escuela comprensiva
(UNESCO, 1994, 2003; Arnáiz, 1996, 2003; Arnáiz y Ortiz, 1997; Thomas,
1997; Ortiz, 1996; Sapon-Shevin, 1996; entre otros), representa un horizonte
que debe y puede iluminar una nueva forma de afrontar la acción
educativa institucional, y ello “aun a riesgo de que pueda parecer una utopía”
(Ortiz, 1996:5) la asumimos como un componente imprescindible del
cambio educativo. Nos encontramos ante una apuesta política global por
una escuela de todos y para todos, en donde las diferencias no se integran,
sino que son el sustrato natural desde donde se ejerce la acción educativa.
Como indica la UNESCO (2003:28)