Actas del Congreso

432 María del Mar Jiménez Navas
deben evitar las llamadas de atención mediante gestos, miradas o pronombres
(tú guarda silencio, tú puedes contestar a esta pregunta…), porque
el alumno ciego o con baja visión no podrá saber si el profesor se está
refiriendo a él o no. De todas formas, el profesor deberá mantener con el
alumno ciego o con baja visión una entrevista previa en la que intentará conocer
un poco a la persona y sus verdaderas necesidades con el fin de realizar
las adaptaciones en aras de igualar a los alumnos en oportunidades.
2.4. Los exámenes
En la asignatura que impartimos en la Universidad de Sevilla —derecho
financiero y tributario— los alumnos pueden acceder a la calificación mediante
varios formatos de pruebas:
– Examen oral: en este caso el alumno ciego no requiere ningún apoyo
adicional. Los alumnos sin deficiencia visual, durante el examen
oral, pueden utilizar la normativa fiscal. En este caso y si el alumno
ciego o con baja visión lo requiere el profesor podrá leer para él el
precepto legal que éste le indique y a posteriori contestar a la pregunta
formulada.
– Examen escrito. En la mayoría de ocasiones, el examen escrito consta
de una serie de preguntas tipo test de formulación práctica. Existe
la posibilidad de que los centros de producción bibliográfica de la
ONCE trascriban el examen a braille o amplíen las fotocopias. Para
ello dichos centros deberán tener el examen con un determinado
tiempo de antelación. Actualmente el examen se puede enviar por
correo electrónico y se recibe por correo ordinario en la facultad que
corresponda.
Otra solución es leer al alumno las preguntas tipo test y que éste conteste,
siendo el profesor el que anotará la respuesta indicada. El inconveniente
de este último método es la falta de personal que impide al profesor
muchas veces poder llevar a cabo la lectura. La ventaja es que un examen
puede ser leído por cualquiera, aunque no conozca la asignatura. Otro
inconveniente que nos hace mostrarnos reticentes es una situación de desigualdad
del alumno, ya que la lectura del texto de oído genera una mayor
desconcentración que en la lectura en sistema braille. No obstante, no
siendo una situación impuesta puede manejarse esta opción consensuadamente
entre profesor y alumno.
Todas estas adaptaciones consiguen proporcionar al alumno ciego o
con baja visión las mismas posibilidades que alumnos videntes. Una vez