Actas del Congreso

Una experiencia de atención e inclusión en la Universidad con una alumna…
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ción (e.g. texto Australia tomado de Sánchez, 1998). En este caso, la identificación
de las estructuras y la elaboración del esquema, supuso una tarea
más compleja. La alumna manifestó una gran dificultad para operar con
los marcadores del texto y por tanto, detectar la estructura. Ante este tipo
de coyuntura, la decisión consistió en hacer más accesible el objetivo, bien
ofreciendo un mayor número de ayudas, bien disminuyendo la dificultad
de la tarea, en este caso, el texto y su estructura interna. Posteriormente, se
retomó el texto complejo una vez determinado que la alumna conseguiría
afrontarlo con éxito.
6. Discusión y conclusiones
¿Qué implica prestar atención a este tipo de alumnos en contexto universitario?
¿Resulta realmente útil? ¿Hasta qué punto? Estas cuestiones
han guiado nuestro trabajo así como las líneas de actuación descritas más
arriba. Hoy por hoy, considerando esta experiencia, podemos hacer varias
afirmaciones:
1. Sin ayuda específica la probabilidad de que los alumnos con este tipo
de dificultades superen con éxito su andadura en la Universidad, se
reduce bastante.
2. La mayoría de los centros universitarios carecen de estructura y profesionales
capacitados específicamente para llevar a cabo una tarea
de estas características.
3. El coste humano, es considerable dada la sistematicidad y continuidad
que precisa este tipo de dificultad.
4. La evidente dificultad de coordinación entre los profesores que trabajen
directamente, en sus distintas asignaturas, con estos alumnos
en cuestión. La disparidad de los perfiles profesionales, así como el
propio contexto universitario donde quizá escasee una cultura de
atención a la diversidad con la idea de que la atención a este tipo de
dificultades sería más bien propio del período de educación obligatoria
pero no de la superior.
Además, debemos señalar que la dificultad —al menos en este caso particular—
es tan acuciante, que ayudar a la alumna a entender el propósito
de la ayuda que se le ofrece, y de un apoyo particular que le facilite la resolución
de problemas concretos (e.g. en período de evaluación) se torna
complejo.