Actas del Congreso

490 Estefanía Martínez Carmona - Antonio Sánchez Palomino
o discapacidades físicas. Por contra, un aspecto clave de la inclusión es la
atención de todos los niños y niñas en relación a los procesos de enseñanza-aprendizaje
que se promueven en la escuela, sea cual sea su situación.
Esto representa una redefinición y modernización del término necesidades
especiales que es consistente con el espíritu del Informe Warnock (1978).
En el citado Informe se establecía una definición fluida de necesidades
especiales donde las categorías eran abolidas. Consecuentemente, era inconsistente
definir necesidades especiales a partir de los constructos tradicionales
de dificultad de aprendizaje y discapacidad (Thomas, 1997). Las
dificultades de los niños en la escuela pueden surgir de una multiplicidad
de factores relacionados con discapacidad, lenguaje, ingreso familiar, trasfondo
cultural, género u origen étnico y es en consecuencia inadecuado
diferenciar estos factores. (Young, 1990) sostiene la ineficacia de los intentos
categoriales ya que la realidad de las personas y los grupos es fluida,
dinámica y variable.
Según (Thomas, 1997) la noción de inclusión no fija parámetros, como
hacía la noción de integración, alrededor de clases particulares de discapacidades
atribuidas a las personas. En primer lugar, es más una filosofía de
aceptación y, en segundo e indisociablemente, la provisión de un marco en
el cual todos los niños, con independencia del origen de sus dificultades
en la escuela, pueden ser valorados equitativamente, tratados con respeto
y provistos de iguales oportunidades en ella. Como bien indica (Ortiz
González, 1996:7) “no se trata tanto de una acción, ni de un conjunto de
acciones, sino de una actitud o sistema de creencias ante la educación”. En
esta misma línea (García Pastor, 1997:5) indica que deben considerarse
inclusivas aquellas escuelas en las que juntos educadores, padres y alumnos
se proponen trabajar con el objetivo de conseguir una educación democrática
y de calidad, donde no es necesario hablar de integración porque se ha
conseguido el objetivo de proporcionar a cada alumno las oportunidades y
el apoyo necesario, esto implica una acción comprometida con el esfuerzo
por solucionar en colaboración los problemas que plantea la heterogeneidad
(la diversidad).
En resumen, como señalan (Wang, Haertel y Walber, 1994) y (Wang
y Reynolds, 1996), el movimiento hacia la inclusión debe ser entendido
en contexto de un marco extenso de política social, y no sólo desde un
reduccionismo escolar que algunos buscan al realizar la pregunta ¿qué es
la escuela inclusiva? La prioridad de la justificación ética parte de que la
inclusión es el camino más justo, de que todos los individuos deben ser
tratados con dignidad sin tener que adaptarse a patrones preestablecidos.
Los individuos no deberían ser sometidos al estándar de la institución, sino