Actas del Congreso

682 M.I. Valdunquillo - R. De Sixte - I. San Segundo - S. Arévalo
tendemos dar a conocer este primer punto de partida como reflexión sobre
la posibilidad de ofrecer atención específica a este tipo de alumnos en
la Educación Superior.
En relación al caso que nos ocupa, el trastorno de aprendizaje no verbal
(TANV) es un subtipo de trastorno del aprendizaje no recogido en el Manual
Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (APA, 2013), de
etiología no específica. Muestran dificultades visoespaciales e incapacidad
para comprender el significado del contexto social y de la comunicación
no verbal (gesticulación, expresiones faciales, caricias…), a pesar de tener
buena competencia verbal y una inteligencia dentro de la normalidad
(Rigau-Ratera, García-Nonell y Artigas-Pallarés, 2004; Rourke, 2002). Pueden
presentar déficits primarios que afectan a la percepción táctil y visual,
a la organización espacial y a la coordinación psicomotora con una escasa
destreza para enfrentarse a situaciones nuevas (García-Nonell, Rigau-
Ratera y Artigas-Pallarés, 2006; Colomé, Sans, López-Sala, y Boix, 2009).
Todo ello puede originar fracaso académico en ciertos aprendizajes (matemáticas,
comprensión y composición de textos, etc.), en funciones ejecutivas
y, eventualmente, dificultades en el desarrollo de habilidades para
la interacción social. Sin embargo, también pueden presentar habilidades
excelentes en tareas que dependen de la memoria verbal y, en general, en
todos los componentes del lenguaje oral, exceptuando algunos aspectos
pragmáticos vinculados a la elaboración de inferencias sobre la conducta
de los demás. A pesar de que todas estas características conforman el perfil
general en todas las personas con TANV, las diferencias entre ellas pueden
ser importantes y, puesto que su inteligencia es normal, son capaces de
desarrollar estrategias que les permiten adaptarse con cierto éxito en los
ámbitos académico y social. No obstante, la complejidad de los textos académicos
en el ámbito de la Educación Superior, puede poner más en evidencia
aún sus dificultades en comprensión y composición de textos, motivando
la necesidad de incorporar planes de actuación específica, como los
que aquí planteamos.
2. Presentación del caso
Se trata de una alumna de 20 años, matriculada en Primer Curso del
Grado de Maestro de Educación Primaria. En el mes de septiembre, el SAS
solicitó a la Unidad de Apoyo a Dificultades del Lenguaje Oral y Escrito
una valoración de la alumna con el objetivo de especificar las ayudas que la
Universidad podía ofrecerle. A partir de una entrevista con la alumna en la