Actas del Congreso

688 M.I. Valdunquillo - R. De Sixte - I. San Segundo - S. Arévalo
ción-problema/solución) así como el número de ideas y la cantidad de
inferencias contenidas en ellos.
A continuación (Figura 3) se expone, a modo de ejemplo, uno de los
textos utilizados en la primera sesión con esta alumna. Con ello, la pretensión
es ilustrar el procedimiento de intervención seguido a lo largo de una
sesión. En concreto, el objetivo fue facilitar la detección e interpretación
de lo que se entiende por inferencia puente y elaborativa. Desde su distinción,
se pretendía fomentar la generación de este conocimiento con la
exposición graduada a textos con diferentes estructuras (de las más sencillas
—descripción, secuencia y comparación— a las más complejas —causación
y problema solución—).
FIGURA 3
EJEMPLIFICACIÓN DETECCIÓN E INTERPRETACIÓN DE INFERENCIAS PUENTE Y
ELABORATIVAS. TEXTO TOMADO DE SÁNCHEZ (1998)
– Meta específica de la sesión: “Hoy
vamos a tratar de aprender que
en un texto la información no sólo
puede aparecer de forma literal;
en ocasiones es necesario aportar
algún conocimiento para poder
extraer las ideas … a eso se le llama
inferir”
– “… veremos además, que es
posible hacer dos tipos de
inferencia: puente y elaborativa…
(explicación)”
– “Vamos a utilizar un texto sencillo
para tratar de conseguir nuestros
objetivos”
– … (interacción)-Procedimiento-
Tarea
Tarea: “Paloma compró el billete para Zamora
y con la vuelta llamó a su padre por teléfono”
¿Cómo pagó Paloma el billete?
¿Cómo llamó a su padre?
¿Dónde compró el billete Paloma?
La alumna debe aportar por su cuenta la idea
de que “Paloma pagó el billete con dinero,”
oración: (“Paloma compró el billete” “el billete
era para Zamora”) con las proposiciones
obtenidas en la segunda oración (“telefoneó
Paloma a su padre” e “(hizo lo anterior)” con el
dinero de vuelta).
En este caso, la proposición Paloma pagó el
billete con dinero es una inferencia puente.
… (continuación-interacción)
Una vez establecido el punto de partida de nuestra intervención (ejemplificación…),
en un primer momento, se empezó trabajando con textos
con una estructura secuencial y comparativa (relativamente sencillas) 2 . El
trabajo con textos con estructura secuencial y comparativa se logró en poco
tiempo y con resultados positivos. Conseguido esto, se procedió al trabajo
con textos con estructuras complejas: causa-consecuencia y problema-solu-
2
Dejando de lado la estructura descriptiva dado que según la evaluación y siendo
una alumna universitaria, no presentaba dificultades.