Actas del Congreso

660 Patricia Soler Javaloy - Joaquina Murcia Rodríguez
Los servicios de apoyo universitarios llevan trabajando con las personas
con discapacidad desde los años noventa, fruto de las generaciones que
pudieron beneficiarse de la conocida LISMI, si bien cada universidad ha
tenido una forma de comienzo y un modelo de partida para abordar esta
cuestión.
La Reforma de la LOU (Ley 4/2007 de 12 de abril, por la que se modifica
la ley 6/2001 de 21 de diciembre), hace visibles la existencia de estos
servicios y unidades que se dedican entre otros colectivos, al apoyo a las
personas con discapacidad en las universidades pasando de ser un acto de
buena voluntad, de mayor sensibilidad, de consideración o humanidad,
a ser un acto de obligado cumplimiento por todos los equipos rectorales;
esto es así porque estos servicios de apoyo pasan a ser (gracias a esta ley,
pero también a la legislación precedente en materia de discapacidad) un
derecho para los alumnos con alguna discapacidad o necesidad educativa
específica.
El Centro de Apoyo al Estudiante de la Universidad de Alicante (y también
en otras universidades, si bien nos centraremos en la práctica en este
servicio que es el que conocemos) se adelantó a lo desarrollado por la ley
4/2007 y en este sentido, estamos satisfechos de haber mantenido una línea
de trabajo que se acopla a lo dirimido por la Convención que nos ocupa.
2. Filosofía compartida: la convergencia entre los servicios de apoyo y la
Convención
Siguiendo el texto legal de la Convención, nos encontramos una secuencia
de fundamentos que guían la exposición y que están en sintonía
con nuestro modus operandi que vamos a resumir seguidamente:
En el Preámbulo ya se analizan algunos de los principios que se detallarán
en los artículos siguientes, los que son más aplicables respecto al
ámbito universitario son los epígrafes: e, f, i, j, n y v.
Los principios que emanan del preámbulo entroncan con nuestra concepción
(para su eliminación) de las barreras mentales que son igual o
más perjudiciales que las barreras arquitectónicas, esto es, el conjunto de
actitudes que provocan una involución o el desarrollo de prejuicios y estereotipos
que no ayudan a la inclusión educativa del estudiante y del PDI o
PAS con discapacidad en la comunidad universitaria.
La promoción, defensa y actitud proactiva hacia la igualdad de oportunidades,
plasmada en la atención que se presta al estudiante con discapa-