Actas del Congreso

Hacia una sociedad donde los derechos humanos sean algo real
491
que la institución debe ser cambiada para la acomodación de las diversas
necesidades de los individuos (Linquist, 1995). La inclusión es considerada
un derecho básico, no un privilegio.
Desde nuestro punto de vista, y aceptando ese marco extenso de política
social, debemos concretar en relación a la institución escolar, de manera
que la escuela inclusiva “es la escuela contraria a cualquier segregación, sea
por razones de capacidad intelectual, de disposiciones de personalidad, de
género, sexo o de culturas. Es la escuela en la que no es necesario integrar
a ciertos grupos de alumnos con hándicaps porque se atiende a cada uno
de los alumnos con sus diferencias específicas y sus necesidades educativas
propias. Es la escuela que ve la “diferencia” como un valor y no como un
“problema” (Sánchez Palomino, 2000, 2002). O con palabras de (Susan y
William Stainback, 1999:11) “el objetivo de estas escuelas consiste en garantizar
que todos los alumnos ‐los discapacitados físicos y psíquicos graves
y profundos, los que plantean serios problemas de disciplina, los corrientes,
los superdotados y quienes están en situación de riesgo-sean aceptados
en pie de igualdad, reconocidos por lo que cada uno tiene que ofrecer a
la comunidad educativa y se les ofrezcan las adaptaciones curriculares y las
ayudas necesarias para que su aprendizaje sea satisfactorio”.
4. El derecho a la educación inclusiva
El derecho a la educación de las personas con deficiencias ha sido la
demanda social que ha caracterizado la década de los ochenta, demanda
de gran eco social en los Estados Unidos, que planteó abiertamente la
participación social de los padres en las decisiones educativas sobre sus
hijos, en relación con la oferta de servicios educativos próximos al hogar,
con las mismas o similares condiciones que en los centros “normales”. El
movimiento por las escuelas inclusivas se centra básicamente en defender y
conseguir que las escuelas sean efectivas no sólo con los alumnos con necesidades
especiales, sino con cualquier alumno. Para Stainback y Stainback
(1990:5) la inclusión haría innecesaria la integración cuando no haya nadie
que quede fuera de la escuela ordinaria.
La escuela inclusiva puede ofrecer a todos los alumnos la oportunidad
de vivir mejor las estructuras democráticas en donde todos los individuos
cuentan como elementos activos participantes en la comunidad, teniendo
la oportunidad de aprender en una sociedad que será reflejo de aquella en
que vivirán cuando salgan de la escuela. (López Melero, 1996:4) subraya la
existencia de una comunidad en la que cada persona independientemente