Actas del Congreso

El proceso de enseñanza/aprendizaje en el derecho tributario…
433
que las citadas adaptaciones han sido realizadas, el alumno se inserta en el
proceso de enseñanza-aprendizaje como un alumno más. El profesor debe
tener claro desde el principio que adaptar no es sinónimo de trato de favor.
El alumno con discapacidad accede al proceso en desventaja provocada
por la falta de visión o la insuficiencia de la misma. Una vez subsanada la
desventaja el profesor debe actuar como lo haría con un alumno sin discapacidad
y sin ningún tipo de beneficio adicional. La calificación vendrá
concretada por el esfuerzo y los conocimientos adquiridos realmente por
el alumno. Debemos formar juristas y esto por encima de la discapacidad
que puedan presentar. Lo contrario sería un engaño para el propio alumno
y un problema a medio plazo (falta de formación cuando acceda al
mercado laboral).
3. La docencia universitaria impartida por profesores ciegos o con baja
visión
Como ya se ha advertido, las ciencias jurídicas constituyen una de las
materias elegidas mayoritariamente por los alumnos a la hora de afrontar
su futuro. Igualmente, no suponen tampoco obstáculo alguno en su
docencia. Lo cierto es que la asignatura de derecho financiero y tributario
presenta perfiles específicos que la diferencia del resto de asignaturas
de la carrera jurídica. Su alto contenido técnico y la utilización constante
de operaciones matemáticas simples para cuantificar (entre otros
aspectos la deuda tributaria) requiere la utilización del encerado para
plasmar el desarrollo lógico del problema práctico. Los videntes utilizan
su visión como aproximación importante en el acceso y comprensión de
la explicación en la pizarra. El profesor ciego o con baja visión ha de entender
este aspecto y buscar mecanismos para satisfacer esta necesidad.
Se plantea por ello una paradoja: el profesor ciego ha de hacer que la
explicación tenga una vertiente visual, puesto que el discente de su aula
es vidente.
El lector puede pensar que para conseguir este objetivo se ha de realizar
un esfuerzo desmesurado por parte de los implicados. Nada más lejos
de la realidad. Este tipo de clases surge de forma espontánea: verbigracia
se dicta un caso práctico, y después sale a la pizarra algún alumno para
su resolución. Por supuesto que, teniendo en cuenta que nos hallamos
en una fase de explicación de los contenidos, la práctica es en gran medida
guiada por el profesor, pero con el apoyo material de la escritura
del alumno en la pizarra. Conviene establecer prácticas con números re-