Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía ... - IMSS

Sin embargo, incorporar los intereses de los niños al proceso educativo no es algo tan sencillo y automático
como “darles respuesta”. Hay problemas, desafíos que deben ser resueltos por la mediación de la maestra,
teniendo presente que:
• Las niñas y los niños no siempre logran identificar y expresar lo que les interesa saber entre todas las
opciones posibles o acerca de algo que no conocen.
• Las cosas o problemas que preocupan a los niños a veces responden a intereses pasajeros y superficiales,
motivados, por ejemplo, por un programa de televisión de moda.
• En el otro extremo, a veces se trata de preguntas profundas y genuinas, pero que rebasan la capacidad de
comprensión de los niños y las posibilidades de respuesta en el grupo, por ejemplo, ¿cómo empezó el
mundo? ¿Por qué hay gente mala?
• En el grupo hay, naturalmente, intereses distintos y con frecuencia incompatibles.
Para resolver estos problemas, la educadora tiene una tarea de transacción, en la que su intervención se
oriente a precisar, canalizar, negociar esos intereses hacia lo que formativamente es más importante, es más
rico como tema. Por otro lado, debe procurar que, al introducir una actividad que considera relevante, ésta
debe despertar el interés de los niños, encauzando la curiosidad que los caracteriza y propiciando la disposición
por aprender, manteniéndolos cognitiva y emocionalmente activos en las experiencias escolares.
Para lograrlo, es necesario reflexionar y valorar qué vale la pena tomar en cuenta de lo que manifiestan los
niños, como base para impulsarlos a aprender, a avanzar y a profundizar en sus aprendizajes y experiencias,
teniendo como referentes las competencias y los propósitos fundamentales de la educación preescolar.
3. Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares
En la educación preescolar existen formas de intervención educativa que se basan en concepciones desde las
cuales se asume que la educación es producto de una relación entre los adultos que saben y los niños que no
saben. Sin embargo, muchos resultados de investigación en psicología cognitiva destacan el papel relevante de
las relaciones entre iguales, en el aprendizaje de las niñas y los niños. Al respecto se señalan dos nociones: los
procesos mentales como producto del intercambio y de la relación con otros y el desarrollo como un proceso
interpretativo y colectivo en el cual los niños participan activamente en un mundo social lleno de significados
definidos por la cultura en la que se desenvuelven.
Cuando los niños se enfrentan a situaciones en las que simplemente escuchan y siguen instrucciones para
realizar una actividad determinada, se limitan las posibilidades de ejercicio de operaciones mentales, de
comunicación de sus ideas y de estrategias espontáneas que les permitan probar soluciones e intercambiar
puntos de vista. Por el contrario, en situaciones que imponen retos y demandan que los niños colaboren entre
sí, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, se ponen en juego la reflexión,
el diálogo y la argumentación, capacidades que contribuyen tanto al desarrollo cognitivo como del lenguaje.
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DPES/CG/003/028