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Procedimiento para la operación del servicio de pedagogía ... - IMSS

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Voltea <strong>la</strong>s páginas una a una, <strong>de</strong> algún cuento o libro<br />

Pue<strong>de</strong> api<strong>la</strong>r <strong>de</strong> 3 a 6 bloques<br />

Pue<strong>de</strong> iniciar el control <strong>de</strong> esfínteres<br />

Inspección e investigación <strong>de</strong> todos los objetos que le ro<strong>de</strong>an<br />

Inicia <strong>la</strong>s habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> equilibrio<br />

Evoluciona <strong>de</strong>s<strong>de</strong> coger un objeto con <strong>la</strong> mano hasta alcanzar <strong>la</strong><br />

pinza superior (pulgar-índice)<br />

Imita activa e intencionadamente a otros<br />

En cuanto al <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> Teoría Psicosocial que propone Erikson durante esta etapa, hab<strong>la</strong> sobre <strong>la</strong><br />

autonomía que va adquiriendo el niño al intentar conductas <strong>de</strong> forma in<strong>de</strong>pendiente. El niño apren<strong>de</strong> a<br />

caminar, a tomar <strong>la</strong>s cosas, a contro<strong>la</strong>r esfínteres, entre otras conductas; si él fracasa en su intento por dominar<br />

estas <strong>de</strong>strezas, pue<strong>de</strong> surgir un sentimiento <strong>de</strong> duda en sí mismo que le acompañe permanentemente. En este<br />

sentido cuando el niño se siente rechazado hostilmente, <strong>de</strong>bido a <strong>la</strong>s conductas que él intenta contro<strong>la</strong>r (si los<br />

padres y otros adultos menosprecian los esfuerzos <strong><strong>de</strong>l</strong> niño), éste pue<strong>de</strong> empezar a sentir vergüenza y adquirir<br />

un sentimiento <strong>de</strong> inferioridad.<br />

La teoría cognoscitiva <strong>de</strong> Piaget, hab<strong>la</strong> <strong><strong>de</strong>l</strong> aprendizaje en esta etapa como <strong>la</strong> necesidad <strong><strong>de</strong>l</strong> niño por construir<br />

activamente su entorno usando lo que ya conoce e interpretando nuevos hechos. De aquí <strong>la</strong> importancia sobre<br />

cómo piensa el niño en los problemas y su resolución, más que en los objetos nuevos que conoce.<br />

El niño utiliza principalmente símbolos <strong>para</strong> pensar, pero éste se incrementa con <strong>la</strong> utilización <strong>de</strong> pa<strong>la</strong>bras que<br />

el niño se esfuerza por pronunciar <strong>de</strong> forma que se entienda lo que está pensando.<br />

Por lo anterior, es importante consi<strong>de</strong>rar que el espacio <strong>de</strong> <strong>la</strong> guar<strong>de</strong>ría y <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones que se establezcan en<br />

el<strong>la</strong> entre el personal y los niños, darán paso a una serie <strong>de</strong> pensamientos en el menor que se forman <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el<br />

exterior y, poco a poco el niño va aprendiendo que forman parte <strong>de</strong> sí mismo. Ello reforzará <strong>de</strong> manera<br />

positiva los aprendizajes que adquiera a partir <strong>de</strong> entonces y en a<strong>de</strong><strong>la</strong>nte en <strong>la</strong> interacción con otros niños y<br />

adultos.<br />

Página 409 <strong>de</strong> 1182<br />

DPES/CG/003/028

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