Libro de Actas final_2

GT 23 GRUPO DE SOCIOLOGÍA DEL CONOCIMIENTO Y DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Entre los dispositivos móviles podemos señalar: iPhone, Smartphone, Tablet, Netbooks, e-books, PC y consolas de
videojuegos. reproductores de MP3, PDA, dispositvos USB… pero es sin duda de entre ellos, el teléfono móvil 3G o
inteligente, el que lidera el uso de estos dispositivos, y en breve se podrá contar con los teléfonos 4G.
La tecnología móvil en educación, tiene unas características que a juicio de Lara (2012) se pueden resumir en estos siete
rasgos: “ gran penetración, comunicación, portabilidad , geolocalización, afectividad, ubicuidad y aprendizaje informal .” 29
Existen ya múltiples apps para descargar relacionadas con la formación profesional. como FP Market, dentro del proyecto
FP en tu móvil ( un catálogo de aplicaciones dedicadas a la formación profesional clasificado por ramas profesionales).
3.4. La nube y el software libre en educación
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La nube ha traído grandes oportunidades para la educación en todos sus niveles educativos, también para la formación
profesional. Para Joyanes (2012) la nube puede ser una gran oportunidad para países y regiones en vías de desarrollo, en
ambientes rurales y en lugares alejados de las grandes urbes. El acceso a la educación en esos entornos se ve favorecido
por el uso del cloud computing. 30
Los miembros de la comunidad educativa (alumnos, padres y profesores) pueden acceder a todos los servicios disponibles
en el sistema educativo de su localidad, región o nación (aplicaciones, recursos, etc.) sin necesidad de disponer de expertos
ni tener que instalar el software educativo en los ordenadores de las escuelas ya que todos los recursos y servicios se
ejecutan en los servidores remotos configurados en Internet en centros de datos educativos más avanzados y donde
profesores pueden impartir clases a distancia.
Por otro lado el software libre se ha extendido en el mundo educativo. El propietario de los derechos sobre el software
libre garantiza a los usuarios, mediante una licencia, una serie de libertades que no otorga el propietario del software
privativo, que se reserva numerosos derechos en base a la legislación sobre propiedad intelectual.
La Free Software Foundation (FSF) define el software libre como la libertad de una comunidad de usuarios para poder
ejecutar, copiar, estudiar, mejorar y redistribuir el software. Esa libertad permite estudiar cómo funciona y adaptarlo a las
diferentes necesidades, de distribuir copias, de poder mejorarlo y de hacer públicas las mejoras.
Algunos de los ejemplos más extendidos de código abierto en educación son Linux, una comunidad de iguales, gestionada
de manera abierta, descentralizada y poco jerárquica, a la que cualquiera puede contribuir con su código, sus propuestas,
informes de errores, escribiendo documentación, localizando (traduciendo) software, etc. También las licencias Creative
Commons desarrolladas principalmente para recursos intelectuales de carácter literario, científico y/o artístico y que
permiten a los autores mayor flexibilidad para definir las condiciones de uso de sus materiales que el copyright clásico,
reservándose aquellos derechos que deseen. Otros como el navegador Mozilla, OpenOffice para ofimática o aplicaciones
didácticas como JClic.
La OSI (Open Source Initiative) defiende el código abierto por razones pragmáticas, como su mayor calidad, su menor
coste, mayor seguridad, estabilidad, eficiencia o integración. Mientras que la FSF (Free Software Foundation), defiende
su superioridad ética, social y política.
4. La transferencia de conocimiento
Las TIC están imbricadas en los procesos de conocimiento e innovación centrados en el desarrollo de Internet, y más
en particular en la denominada Web 2.0, considerada como un sistema de gestión del conocimiento al generar lo que se
denomina “inteligencia colectiva”.
La inteligencia colectiva se puede caracterizar (O´Reilly, 2009) como “una competencia clave en la era de la Web 2.0
que consiste en descubrir metadatos implícitos para elaborar una nueva bases de datos que contenga tales metadatos y ser
capaz de construir un ecosistema alrededor de ellos”. 31
Las TIC en formación profesional han ido de la mano de la innovación en su proceso de implantación, a su vez ligada a
la Web 2.0. No podemos entender el desarrollo de la innovación en TIC sin hacer observar cómo ha evolucionado la Web
2.0. hacia una Web social, donde la idea de compartir es el eje sobre el que gira toda la información, y las redes sociales
los caminos que facilitan el paso de la información al conocimiento.
Distintas experiencias sobre innovación a nivel europeo iniciaron el camino de la innovación y la formación profesional.
Ejemplo de ellas es el proyecto Reworcom 32 iniciado en 2009, proyecto multilateral de transferencia tecnológica en el que
participaba un centro de formación profesional de Navarra. O experiencias en el País Vasco, que es, a nuestro juicio, una
de las Comunidades más desarrollada en el ámbito de la innovación y la formación profesional.
29 Lara, T. (2012) Mobile Learning. EOI. Disponible en:http://www.eoi.es/blogs/mlearning/
30 Joyanes, L. (2012) Computación en la nube. Estrategias digitales de cloudcomputing en las empresas. México, Alfaomega
31 O’Reilly, J.; Battelle, J.(2009) Web Squared: Web 2.0 Five Years On, Web 2.0 Summit, San Francisco, 20-22 October. Disponible: http://www.
web2summit.com/web2009/public/schedule/detail/10194
32 Web de Reworcom.Disponible en: http://reworcom.etitudela.com/index.phpoption=com_content&view=article&id=25&Itemid=63
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)