Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Algunas de las críticas se han dirigido específicamente a las agrupaciones por nivel, dado que la aprobación de la LOMCE
supondría, en este terreno, un importante cambio legislativo con respeto a la LOE (y a la LOGSE).
De hecho, uno de los fundamentos de la LOGSE fue la unificación curricular (el “tronco común”), mientras que en
contrapartida la LOMCE propone una división por niveles a lo largo del segundo ciclo de la ESO. En concreto, propone
que la división empiece en 3º de ESO (artículo 24 bis): “los alumnos podrán optar por dos modalidades diferentes en la
materia de Matemáticas, una de iniciación a las enseñanzas académicas y otra de iniciación a las enseñanzas aplicadas”.
Y desarrolla esta división sobre todo en 4º de ESO (artículo 25): “(1) El cuarto curso de la Educación Secundaria
Obligatoria tendrá un carácter propedéutico, y se podrá cursar en la opción de enseñanzas académicas para la iniciación
al Bachillerato, o en la opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional”. Se propone, pues,
una división curricular en función de la posible continuidad del alumnado (académica o aplicada). Así, el alumnado
que opte por enseñanzas aplicadas cursará: “(a) Ciencias aplicadas a la actividad profesional. (b) Tecnologías de la
Información y la Comunicación. (c) Una materia optativa: la oferta de materias optativas deberá incluir la materia de
Iniciación a la vida laboral y la actividad emprendedora, así como una materia relacionada con la educación plástica”. Y
el alumnado que opte por enseñanzas académicas cursará: “(a) Física y Química; o Geografía e Historia. (b) Biología y
geología; o Latín. (c) Una materia optativa”. Las materias comunes serán: “(a) Educación física. (b) Lengua castellana
y literatura y lengua cooficial y literatura –en caso de haberla-. (c) Matemáticas; y (d) Primera lengua extranjera”. Pero
la opción de matemáticas tendrá dos modalidades, una correspondiente a enseñanzas académicas y la otra, enseñanzas
aplicadas. Por tanto, a nivel legislativo la LOMCE divide justo donde los textos de la LOE y de la LOGSE unían.
Aunque, de todas formas, las prácticas pedagógicas presentan matices que nos alejan de esta realidad dicotómica y binaria
(LOMCE=división, LOE=tronco común), como expongo a continuación.
Las agrupaciones de nivel en la LOE y la LOGSE
A pesar de no estar contempladas legalmente, en muchos centros las agrupaciones por niveles a lo largo del 2º ciclo de
la ESO aparecieron ya con la LOGSE (Merino, 2000 y 2004) y persistieron con la LOE. Este hecho, eufemísticamente
tratado como “atención a la diversidad”, se ha articulado a través de la creación de grupos de nivel (básicamente por
nivel, aunque el aspecto actitudinal es tenido en cuenta puntualmente), con cierta movilidad y con una orientación
postobligatoria diferenciada (bachillerato, CFGM, y dispositivos profesionalizadores), si bien en cada centro existen
variaciones específicas (Riudor, dir., 2011). Las agrupaciones por nivel son puntuales; así, buena parte del currículum, el
alumnado permanece junto y con unas enseñanzas similares. Pero también, en determinadas partes del currículum o de las
asignaturas se subdivide la clase (desdoblamientos, atención individualizada en pequeños grupos, agrupaciones mixtas,
etc.) o incluso se separa el alumnado en dos grupos distintos que funcionen en aulas diferentes (Huguet, 2007).
Es difícil cuantificar estas agrupaciones: no son ni oficiales, ni están registradas estadísticamente. Y por sus características
no son tampoco fácilmente identificables en las encuestas. A pesar de esta limitación a la hora de precisar la extensión del
fenómeno, me propongo aportar una explicación plausible de este, a través de mecanismos que pasan por las estrategias y
creencias de algunos de los actores implicados (profesorado y familias) y del contexto institucional.
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Mecanismos que favorecen la división por niveles
Los mecanismos que propongo a continuación son fruto, fundamentalmente, de la realización de mi tesis doctoral, La
incorporació de l’ètnia en l’anàlisi de les trajectòries escolars i laborals: Itineraris de joves sud-americans a L’Hospitalet
de Llobregat, dirigida por Rafael Merino (Termes, 2013), tanto en relación a su planteamiento teórico (basado en el Grup
de Recerca en Educació i Treball, de la UAB) como en relación al trabajo de campo, realizado en un pequeño instituto
del barrio de La Florida del Hospitalet de Llobregat, entre el 2007 y el 2011, que constó de: (a) encuestas al alumnado:
183 en total: 147 mayo del 2007, realizadas al alumnado de 4º de ESO; y 36 más a finales del 2010 a parte del alumnado
encuestado cuatro años antes; (b) grupos de discusión: dos grupos de discusión compuesto por alumnos inmigrados,
dos por alumnos autóctonos y uno por profesorado; (c) Entrevistas abiertas a informantes privilegiados (8 en total):
docentes y tutores de 4º de ESO; profesorado de bachillerato, CFGM, y PQPI; (d) Entrevistas abiertas a alumnado de 4º
de ESO; 18 en total; (e) la explotación de los Datos de la matriculación en Cataluña a lo largo de los cursos 2000-2001
hasta 2009-2010, según titularidad del centro, obtenidos a partir de las Estadísticas del Departamento de Educación
de la Generalidad de Cataluña; y (f) la explotación de los Datos del Síndic de Greuges relativos a la matriculación del
alumnado, especialmente a la ciudad de L’Hospitalet de Llobregat.
profesionales y sindicatos (como la Asociación de Maestros Rosa Sensat; la USTEC-STEs IAC; la FETE-UGT; la Federación de Enseñanzas de CCOO;
la Federación de Enseñanza de la CGT). Des de los sindicatos en particular se han realizado críticas a la LOMCE, comparándola con la LOE: son la
Comparativa LOE con Reforma educativa LOMCE (versión 1 25/09/12), de FETE-UGT, disponible al web: http://www.feteugt.es/data/images/2012/
Lomce/COMcomparativa_LOE_LOMCE.pdf. Por su parte, el sindicato CCOO redactó el informe Comparación LOMCE-LOE, disponible tambén al
web: http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd9631.pdf. Y, finalmente, Rosa Canyadell, la portavoz del sindicato USTEC-STEs presentó el informe
LOMCE: La llengua i moltes coses més (al web: http://www.sindicat.net/n.phpn=17323; los tres documentos consultados al abril del 2013).
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)