Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
en saber y saber enseñar, que en su mayoría dominan su materia y son capaces de simplificar lo complejo de manera que
motivan el aprendizaje. Dan importancia a su tarea docente y programan adecuadamente los objetivos, las competencias,
los contenidos, las prácticas y actividades de sus materias. Son exigentes y se esfuerzan para no añadir dificultades
arbitrarias a sus asignaturas.
Sin embargo, a este yipo de profesorado, propio de Secundaria, el alumnado crituca no asumir que la labor docente implique
el desempeño de una tarea formadora o, en todo caso, al separar radicalmente formación e instrucción, encuentran muy
difícil “dar” tiempo a actividades no orientadas exclusivamente hacia el aprendizaje conceptual y cognoscitivo. Así, este
sector del profesorado considera que los temas transversales son contenidos secundarios y de escasa importancia en sus
respectivas materias y, por tanto, no están dispuestos a utilizar ni un minuto del horario lectivo en temas que consideran
no son de su incumbencia ni de su responsabilidad y para los cuales no se siente con la formación adecuada.
Profesor- tutor
Es aquel profesor o profesora que, independientemente de que haya sido designado de manera formal tutor de un
grupo de alumnos y alumnas, apoya su labor docente en una concepción del currículo escolar que no se limita única y
exclusivamente a la transmisión de conocimientos, sino que también da un espacior importante la formación en valores
y el desarrollo de actitudes.
Es un profesorado sumamente consciente de sus responsabilidades de cara al desarrollo integral de sus alumnos y
alumnas. Sabe por experiencia y por formación que cada una de las facetas que componen el rol docente, es decir, el
modo de transmitir los contenidos curriculares, las formas de evaluar, el tipo de relación profesor/a-alumno/a y profesorfamilias,
la coherencia entre sus palabras y sus hechos…, tienen influencia en los resultados académicos de aquellos/
as y en la configuración de su experiencia y su personalidad. Es consciente de que el autoconcepto y la autoimagen, así
como las expectativas de futuro que el alumno y la alumna desarrollen, están íntimamente ligadas a la actuación y al
comportamiento del profesorado en el aula y en la vida del centro escolar.
Entre otros objetivos, considera metas importantes de su trabajo docente: alcanzar progresivamente un conocimiento
riguroso de su materia, saber transmitirlo cada vez más eficazmente, conectar con los intereses de sus alumnos y alumnas,
ayudarles en sus problemas académicos y personales, orientarles académica y humanamente en su paso por la escuela,
mostrarles afecto y ser objetivo en sus juicios, formarles para que desarrollen en el futuro una ciudadanía crítica y
responsable. Es decir, el logro de una enseñanza significativa que posibilite la madurez intelectual y ética de sus alumnos
y la integración de su vida escolar con la extraescolar, presente y futura.
En una palabra, son educadores en el sentido más extenso y pleno de la palabra. Y tienen claro que se educa a personas
concretas, individuales y con particularidades propias, que la educación ha de respetar, aprovechar, enriquecer y contribuir
a desarrollar. Y se educa a la persona entera: a su inteligencia, a su afectividad, a su identidad personal, a su dimensión
social…
El alumno percibe que se interesa por ellos, que no se dedica a la docencia únicamente para ganarse la vida. En este
sentido, es significativo que los alumnos y alumnas hayan colocado unánimemente la diferencia fundamental entre los
malos y los buenos profesores en si les gusta o no el trabajo docente.
El alumnado coloca a este profesorado en Primaria. En Secundaria, a medida que se progresa en los cursos, se hace más
difícil encontrar este modelo de profesorado, pues, según parece, incluso, los propios tutores renuncian a incorporar la
dimensión orientadora y formadora en sus tareas docentes.
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A modo de conclusión
Son muchas y ricas las conclusiones que cabe extraer del discurso del alumnado, entre ellas cabe destacar de manera
caligráfica:
1. Los sesgos sexistas presentes en la cultura escolar y en las actitudes del alumnado evidencian la urgencia de intensificar
la labor coeducadora de la escuela.
2. La presencia de actitudes y comportamientos xenófobos entre el alumnado y el profesorado prueban las dificultades
de integración del alumnado inmigrante y demandan caminar más decididamente hacia una escuela intercultural
3. La falta de motivación del alumnado y valoración de la escuela como espacio social y no como espacio de
conocimiento evidencia que la escuela no ha logrado transmitir el conocimiento como valor. Es patente la necesidad
de implementar metodologías innovadoras y creativas. Resulta sintomático que no haya aparecido ninguna mención
a la utilización de las nuevas tecnologías.
4. Hay que construir una escuela que valore el esfuerzo, la capacidad de superación, el trabajo bien hecho, el disfrute
del saber, el respeto, la participación, la igualdad, la interculturalidad.., es decir, todos esos valores que dice querer
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)