Libro de Actas final_2

3. El origen: la educación.
GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
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Algunos autores afirman que desde la segunda década del siglo XX se ha venido hablando en el ámbito educativo de la
noción de competencia (Adams, 1995, cit. en Mertens, 1996). La referencia del psicólogo Jerome Bruner a un artículo de
Fred Hechinger en The New York Times denunciando cómo el sistema de educación norteamericano se había convertido
en un objetivo a atacar en vez de un objetivo a mejorar (Bruner, 1960) describe el contexto por el cual surgirían diferentes
publicaciones reflexionando en torno a dicho sistema. Como afirma Tuxworth, la génesis de la educación basada en
competencias tenía como destinatarios a los profesores que, en ese momento, estaban en el punto de mira de amplios
sectores de la sociedad insatisfechos con los bajos resultados y los altos costes de la educación. De esos amplios sectores
cabe destacar al propio gobierno norteamericano que en 1959 convocó a científicos, psicólogos y educadores a través
de la Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos, en busca de la mejora de la enseñanza de las ciencias en
las escuelas primarias y secundarias (Vossio Brígido, 2001). De este encuentro surgieron numerosos escritos por parte
de diferentes académicos del que cabe destacar El proceso de la educación de Jerome Bruner (1960), el cual sirvió de
incentivo a numerosas contribuciones académicas en torno a la teoría del aprendizaje y al desarrollo curricular. Si bien
en ese libro Bruner no trata la noción de competencia de manera detallada, sí que se encuentran referencia a la misma
en su último capítulo “Ayudar a la enseñanza”, en el cual, en un intento por escudriñar cual es el mejor contexto para el
aprendizaje del alumnado, afirma la necesidad de libertad tanto para enseñar como para aprender por parte del profesorado,
y así transmitir de manera adecuada los conocimientos y proveer de un modelo de competencias al alumnado.
Un segundo escrito importante fueron los manuales “Taxonomía de los objetivos de la educación” divididos en tres tomos
según los objetivos educativos. Dichos manuales fueron escritos por David R. Krathwohl, Benjamin. S. Bloom y Bertram
B. Masia en estrecha colaboración con numerosos científicos de la Academia Nacional de las Ciencias.
El primero de los tomos se centra en los objetivos cogniscitivos, es decir aquellos que se basan en la memorización o
reproducción de algo que se adquiere a través del aprendizaje y que incluyen la solución de alguna actividad de carácter
intelectual. Los objetivos cognoscitivos ocupan la mayor parte de los objetivos de la educación.
El segundo de los tomos habla de los objetivos afectivos, aquellos que “subrayan una tensión sentimental, una emoción o
cierto grado de simpatía o de repulsa” (Krathwohl et al., 1979). Un gran número de objetivos surgen a través de intereses,
actitudes, conceptualizaciones, valores y tendencias emotivas.
El tercer tomo trata sobre los objetivos psicomotores y que hacen referencia a todos aquellos objetivos que se proponen
el desarrollo muscular o motor.
Esta clasificación de los objetivos delimitaría ya desde mitad del siglo XX los dos grandes tipos de competencias que se
pueden encontrar: las genéricas y las específicas o lo que es lo mismo, objetivas y subjetivas 2 .
Por otro lado, cabe destacar el legado de B. S. Bloom en lo que concierne a la competencia, pues en su libro “Evaluación
del aprendizaje” (1975) sentó las bases del movimiento denominado “enseñanza basada en competencias”, que se basaba
en cinco principios:
1) Todo aprendizaje es individual.
2) El individuo, al igual que cualquier sistema, se orienta por metas a lograr.
3) El proceso de aprendizaje es más fácil cuando el individuo sabe qué es exactamente lo que se espera de él.
4) El conocimiento preciso de los resultados también facilita el aprendizaje.
5) Es más probable que un alumno haga lo que se espera de él y lo que él mismo desea, si tiene la responsabilidad de
tareas de aprendizaje.
El modelo de la educación y formación basadas en competencias (de aquí en adelante CBET) aparece a finales de los
sesenta. Surge, por un lado, con la base teórica de los escritos de los últimos años acerca de la renovación del aprendizaje
y, por el otro, con la necesidad de dar respuesta a ese clima de insatisfacción imperante en la sociedad norteamericana en
torno a la educación. Lo que empezó pretendiendo mejorar el nivel del profesorado terminó instaurándose posteriormente
tanto en la educación primaria y secundaria, como en la formación profesional. El apoyo del gobierno norteamericano
a dicho modelo se tradujo en la creación del “Consorcio Nacional de Centros Educativos Basados en Competencias”
en 1975 (Tuxworth, 1989). En este consorcio se establecieron los criterios para constituir competencias basadas en
la educación de los profesores. Fueron veinticuatro criterios concretos, divididos en cinco grupos: especificación de
competencias, instrucción, evaluación, dirección y gobierno y programa total.
La implantación del modelo CBET en Estados Unidos no se dio en todas partes por igual. Incluso se llegó a pedir
una resolución legal que demostrase que no era constitucional autorizar una única forma de educación del profesorado
(Tuxworth, 1989). La inexistencia de un criterio único por parte del gobierno de Estados Unidos, implantando un Sistema
Nacional de Cualificaciones que permitiera tanto a las instituciones educativas como a las empresas nacionales adscribirse,
2 Igual que con su definición, con los tipos de competencias no existe un acuerdo generalizado entre los expertos. Así encontramos diferentes
nomenclaturas para distinguir entre lo que en este texto se ha denominado competencias generales o competencias específicas. Del mismo modo, igual
que para algunos autores las competencias generales hacen referencia a aquellas de carácter objetivo y las competencias específicas a las de carácter
subjetivo, también existe literatura managerial que referencian a la inversa.
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)