Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Manlleu accede a la financiación de la Ley de barrios en su primera convocatoria, en 2004 y deviene municipio con PEE
también en la primera convocatoria (2005); en 2006 se inicia el Plan de Convivencia, así como el curso 2006-2007, junto
con la ampliación de la sexta hora en los centros públicos, los centros concertados firman un “contrato programa” con la
Generalitat para financiar las actividades complementarias de los alumnos en situaciones socioeconómicas desfavorecidas.
Esta medida permite que todos los centros tengan el mismo horario y al mismo tiempo, rebajar las cuotas a todas las
familias, y de manera especial, a las familias con hijos/as de NEE. Esta circunstancia facilita la acogida por parte de
centros concertados de un número significativo de niños/as de familias, en algunos casos, con poco poder adquisitivo. El
proceso de colaboración entre todos los estamentos y titularidades de Manlleu daba otro paso. Además, como decíamos,
estos tres planos se convierten en la oportunidad de redimensionar la lucha contra la segregación de la red escolar hacia
actuaciones más globales que incluyan no sólo el equilibrio escolar, sino que este equilibrio sea una pieza de un proyecto
más global para conseguir el éxito escolar para todos/as como elemento clave para la cohesión social presente y futura.
Después de esta breve contextualización histórica de las dos fases precedentes a la actual, pasamos a ver la realidad de los
últimos años (2007-2013) de la lucha contra la segregación de la red escolar en Manlleu, empezando por algunos apuntes
del contexto.
2. La segregación actual de la red escolar
2.1 Contexto demográfico y escolar actual
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a) Demografía
Ya en el año 2000, Manlleu tenía una tasa de personas de origen extranjero significativa (7’1%) que, en 10 años, se situó
en torno al 25%. Del total de personas extranjeras, más del 70% provienen de Marruecos (un porcentaje que había sido
del 80% en 2005 y casi del 100% en los años 90), seguidos en un 6% de personas con nacionalidad rumana, un 4% de
Colombia , y otras nacionalidades con porcentajes muy pequeños. También cabe destacar el decalaje entre hombres y
mujeres que expone un modelo de migración basado en el reagrupamiento familiar, un procedimiento que, por razones
burocráticas facilita la llegada de niños de “matrícula viva” a lo largo del curso. Esta realidad de la matrícula viva ha
vivido desde el curso 2008-2009, un proceso de progresivo decrecimiento después de años de cifras bastante significativas
(con más de ciento cincuenta alumnos cada curso), ya la vez, el principal foco de alumnado de matrícula viva ha dejado
de ser de origen extranjero, para convertirse en autóctono que, por motivos laborales o económicos, cambia de municipio
a lo largo del curso escolar.
b) Niños/as con NEE
A nivel descriptivo, podemos ver en primer lugar que el número de niños con NEE en Manlleu es superior a la mayoría
de municipios catalanes, situándose de media en el 37’4% del total. Así, prácticamente ningún centro educativo a lo
largo de la educación obligatoria en este municipio está por debajo del 30% de niños con NEE, una cifra que dobla la
media catalana. Además, hay que tener en cuenta que, mientras que en Cataluña, la distribución de los niños con NEE es,
aproximadamente, un 85% en la escuela pública y el 15% en la escuela concertada (en el marco de escolarización global
que es, aproximadamente, del 60% de alumnado total en la red pública y el 40% en la concertada) en Manlleu es, en
global, del 38% en los centros concertados y un 62% en los públicos en el marco de una distribución total de alumnos muy
similar a catalana (Ferrer 2009). También decir que, el Índice de Equidad en Manlleu en primaria es de 1’34 y secundaria
de 1’31. Estos cocientes indican que este municipio está bastante cerca de la equidad perfecta en la distribución de
alumnado entre las dos redes (pública y concertada) que sería 1 y quedan bastante lejos del índice de 2’25 del global de
Cataluña (Ferrer 2009:58). Otra vez en Manlleu, la implicación de las dos redes bajo la idea de “servicio público” en el
trabajo contra la segregación de la red escolar es uno de los elementos claves que lleva a unos resultados que permiten
presentar el municipio como buena práctica educativa.
2.2 Segregación urbana y segregación de la red escolar
A partir de la breve fotografía social y escolar presentada en el apartado anterior, pasamos a analizar la segregación de
la red escolar en relación a sus procesos y resultados. En este sentido, cabe decir que Manlleu, con su apuesta histórica
por sus políticas de equilibrio y en un contexto de zona escolar única, consigue, según el estudio de Benito y González
(2007), convertirse en uno de los municipios que, dada su tamaño y magnitud del fenómeno migratorio, presenta un
índice de segregación escolar más bajo. Ahora bien, a pesar de este logro, no es cierto que esté exento de dinámicas de
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)