Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
las cuales participa este Ministerio provincial-, la situación no parece mostrar cambios de envergadura.
Esta debilidad de especialización de los agentes integrantes del CRO provincial respecto al nacional unida a la situación
de acceso al financiamiento que otorga el CRO nacional para sus líneas de formación que se presentan como medidas
acompañadas del apoyo de personal específico, genera la imagen de un proceso de imposición política en el cual el
margen de autonomía jurisdiccional es escaso.
A partir de los primeros datos analizados, se hipotetiza que el nivel nacional impone la agenda de acciones y financiamiento
en una provincia como La Pampa y con esto, direcciona el proceso de FDP para los docentes del Nivel Medio. Hay un
proceso de recontextualización de los planes y programas por parte de los equipos provinciales realizado al interior del
mismo texto recibido como al relacionarlo con el Campo Pedagógico del Nivel Medio que presenta sus peculiaridades
locales, lo cual lleva a nuevas reubicaciones y orientaciones a dichas propuestas. De este movimiento se tienen indicios
por los dichos de la representante del gremio docente cuando critica el modo de trabajo del Ministerio provincial; que a su
criterio no se corresponde con el tono progresista de las propuestas del Ministerio de Educación Nacional.
El CRO nacional se presenta como una fuerza centralizadora que pretende orientar las acciones del sistema formador
docente en la mayor parte de sus aspectos, controlando en este campo de la FDP los contenidos disciplinares y los
transversales, los recursos tecnológicos en su aplicación escolar, los dispositivos metodológicos y de evaluación para el
trabajo en el aula, los libros de textos, los modos de convivencia escolar deseables, los formatos de seguimiento de los
alumnos. Con ello, se van imponiendo a los docentes y directivos otras propuestas de cultura institucional junto a nuevas
funciones, como el seguimiento de alumnos, la construcción de redes con otras agencias para evitar el abandono escolar,
la participación en otras actividades como la de acompañamiento de trayectorias, etc.
El despliegue el CRO del nivel nacional es amplísimo y no parece dejar espacios de la FDP para los cuales no haya
proyectos, en esta jurisdicción en estudio solo se puede analizar la adopción de las propuestas pero en este momento no
se está en condiciones de analizar los modos de implementación. Sería de interés a futuro analizar la recontextualización
realizada en el campo estatal provincial de las líneas de trabajo del INFD y el Ministerio de Educación Nacional. Esta
sería tarea para otra investigación: dilucidar las reglas que introduce el CRO jurisdiccional al interior del mismo CRO
estatal para comprender los cambios de sentidos y las regulaciones locales en las acciones de formación docente.
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