Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
niveles mucho menores de desempleo juvenil.
La LOMCE propone fomentar la Formación Profesional, es decir, canalizar una proporción mayor de estudiantes hacia
la Formación Profesional, facilitando las vías de acceso a los grados de FP, y desarrollar la formación profesional dual en
España (combinación de formación en el centro educativo y en el puesto de trabajo). Para llegar al objetivo, las medidas
que se incluyen en el anteproyecto de Ley son:
• Anticipar la elección de itinerarios para que un mayor número de alumnos se dirija hacia la FP.
• Programas de Cualificación Profesional para el mercado de trabajo, que cambian al pasar de un año (y un 2º año
voluntario) a dos años. Su objetivo ya no es obtener el título de ESO, sino preparar al alumno para el mercado de
trabajo y ofrecerle una mínima cualificación profesional.
• Acceso desde programas de cualificación profesional (PCPI), a la FP de grado medio, y de la FP de grado medio a la
FP de grado superior. El alumno deberá superar una prueba de admisión que realizará el propio centro de FP.
• Otro proyecto normativo lo constituye la FP dual, que es el modelo basado en un incremento sensible de la formación
en las empresas del sector (superior al 33% del tiempo), de modo que la formación adquirida en los centros de trabajo
implique para los alumnos una inmersión real en el entorno laboral. Se desarrollará por real decreto.
• Desarrollo del Marco Español de Cualificaciones, para dar cumplimiento al compromiso que España ha adquirido
con la creación del Marco Europeo de Cualificaciones para el aprendizaje permanente. También se desarrollará por
real decreto.
En este caso, el legislador toma el modelo de Alemania, donde hay un sector industrial protegido y apoyado por el Estado
y que ha encontrado en la UE un gran mercado para exportar sus productos; sin embargo, en España no disponemos de
una industria tan desarrollada como en Alemania, y habría que plantearse si esta medida bajará el nivel de desempleo
juvenil, menos aún con una crisis sistémica.
La LOMCE añade en este objetivo que se crea un nuevo título de FP Básica, se flexibilizan las vías de acceso desde la
Formación Profesional Básica hacia la de grado medio y desde ésta hacia la de grado superior. Al adelantar la edad
de elección entre una vía académica y otra profesional, no sólo los alumnos con malos resultados académicos sino los
alumnos en desventaja y con menos posibilidades económicas se decantarán por la vía profesional. En el apartado trece
(pág.19), referido al art.25 de la LOE sobre organización de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria se
dice que tendrá un carácter orientador, y se podrá cursar para la iniciación al Bachillerato en la opción de enseñanzas
académicas, o para la iniciación a la Formación Profesional en la opción de enseñanzas aplicadas. De este modo, el
anteproyecto de la LOMCE propone adelantar a los 14 años la elección de las trayectorias justificando esta propuesta en
que los países con menor abandono escolar hacen elegir a los alumnos entre formación académica o tecnológica antes de
los 16 años. Es una medida que provocará que los alumnos de familias con menor renta o capacidad económica se inclinen
por la opción de la vía profesional, retornando al viejo modelo segregador. Una vez más, esta medida se encuentra en
clara contradicción con el Informe de la OCDE que recomienda evitar la separación temprana y diferir la selección de
estudiantes hasta la educación media superior.
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Conclusiones
La nueva ley educativa diseña la educación según principios del sistema económico. Al estructurarse de forma piramidal,
los centros se parecerán cada vez más a una empresa, donde el director será un mero gestor de maestros y profesores
entre otros recursos humanos, abandonando cualquier tipo de proyecto educativo, para centrarse en ajustar presupuesto y
cumplir con las exigencias de la Administración.
El anteproyecto de la LOMCE entiende la educación desde el plano individual como un instrumento de competitividad
entre las personas, de modo que la flexibilización de las trayectorias, que no es lo mismo que la flexibilización del
sistema educativo para adaptarse a la diversidad del alumnado, implica la discriminación del alumnado en función de
su trayectoria académica, a partir de medidas que ponen el acento en las pruebas de evaluación (externas y de carácter
segregador), en la promoción (como máximo dos asignatura suspensas) y en la repetición (sólo se podrá repetir una vez
en cada etapa), y anticipando el objetivo segregador de la elección de itinerarios en el segundo ciclo de la ESO.
Se enfoca la educación simplemente a la superación de pruebas externas que solo valoran materias instrumentales, y se
suprimen las asignaturas más creativas (música y artes plásticas), de modo que podría suceder como en la selectividad, que
se preparará a los alumnos con el fin de superar una prueba, pero no con el objetivo de aprender y adquirir conocimientos
y responder a las exigencias de una sociedad en permanente cambio.
La segregación de los alumnos en distintos tipos de centros es una de las claves de la reforma legal. La rendición de
cuentas por los centros, siendo la Administración quien impone los requisitos de calidad, servirá para retirar recursos a
centros con alumnos con dificultades educativas. Se promueve la segregación estableciendo nuevos programas de mejora
del aprendizaje y el rendimiento en el primer ciclo, que sustituyen a los programas de diversificación curricular, y que
permiten agrupar a los alumnos con dificultades. También se da la segregación en función del sexo, logrando caracterizar
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)