Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Por lo hace a las actividades concretas en relación con la actividad docente que formarían parte del compromiso o de la
responsabilidad social de las universidades, destaca la relevancia otorgada a la existencia de instrumentos de evaluación
docente. En Las universidades subrayan en este caso la relevancia de las realizaciones alcanzadas en relación con la
incorporación de “instrumentos de evaluación de la calidad docente”, así como respecto de la “promoción de iniciativas
de innovación y mejora de la calidad docente” o de “iniciativas generales de sensibilización”, tanto generales (ítem
1) como referidas expresamente a la RS y al DS (ítem 2), si bien las diferencias medias entre niveles de relevancia y
desarrollo aumentan en este último caso.
En referencia las titulaciones específicas y regladas, la mayor puntuación la obtienen los títulos oficiales de máster. Ello
nos permite precisar un poco más los aspectos anteriores referidos al carácter de la formación reglada a la que se otorga
mayor relevancia. En este sentido, las universidades consideran que la formación en RS y DS es más relevante en el
terreno de los títulos de máster y en los títulos propios, esto es, en la formación avanzada y específica, que en la formación
de grado. El gráfico 4 permite contrastar la información recabada mediante el cuestionario online y las entrevistas con la
recogida a través del examen de las páginas web de las universidades españolas. También posibilita apreciar con mayor
nitidez dónde se concentra la oferta docente de las universidades españolas en relación con la RS o el DS:
Gráfico 4. Porcentaje de universidades con oferta docente relacionada con la RS o el DS.
80
Fuente: Rastreo de las páginas web de 75 universidades.
Puede apreciarse que, cuando se trata de oferta formativa específica con cita expresa a la RS y DS, existe un claro
predominio de los títulos propios para el caso de las universidades públicas, seguidos de los doctorados y los másteres
oficiales, si bien las universidades de titularidad privada tienen una mayor oferta en doctorado. En conjunto, se confirma
que la oferta específica de formación en RS y en DS se concentra en las etapas superiores de la educación universitaria 4 .
Además, como se recoge en el gráfico 5, se constata la existencia de una cierta transversalidad de la incorporación de la
RS y del DS en la formación educativa universitaria, ya que en todas las etapas existe alguna formación relacionada con
estas materias. Su presencia sigue destacando en los títulos propios, pero en mayor medida en este caso en los másteres
oficiales. En segundo lugar, la docencia que formaría parte de la RS y del DS parecería presentar cierto carácter integral,
ya existe algún tipo de formación sobre esta temática en gran parte de los estudios. Nuevamente, llama favorablemente
la atención la penetración en másteres oficiales, más orientados hacia la especialización e investigación aplicada. En lo
referente a la formación de grado, sin embargo, hay que señalar que la presencia de la RS y del DS es menor que en el
nivel de postgrado, resultando inferior también a lo destacado por las universidades.
La formación en RS y RS se realiza fundamentalmente a través de contenidos docentes relacionados con dichos temas.
En menor medida, la formación ofrecida incluye una referencia expresa a la RS y al DS. Las universidades de tamaño
bajo centran sus ofertas formativas referida de manera general a la RS y al DS, y sin referencia expresa a estas materias,
en másteres oficiales y en titulaciones propias, en contraste con la situación al respecto en las de mayor tamaño. Es de
resaltar que, cualquiera que sea el tamaño de la universidad, el estudiantado podrá recibir formación en RS y DS a lo
largo de su trayectoria académica. Otros datos analizados confirman la tendencia que se observa de los gráficos anteriores,
detectándose una mayor oferta e incidencia docente en las universidades públicas que en las privadas.
4 Los datos recogidos en el Informe del Club de la Excelencia en Sostenibilidad (2010), o en el documento sobre la materia de la Secretaria General
de Universidades (2011), apuntan en esta misma dirección. Véase también al respecto Larrán, M., López, A. y Andrades, J. (2011), o Larrán, A., López,
A. y Ortiz, D. (2010).
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)