Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
la construcción de su identidad: a tomar decisiones, la capacidad de relacionarse en y con la igualdad, el respeto, la
capacidad de negociación y de escucha…
La importancia de la escuela como lugar de encuentro con los “colegas” adquiere, por otra parte, todo su sentido si tenemos
en cuenta el proceso de privatización y atomización que la sociedad individualizada está produciendo en las familias y la
soledad que marca la vida de los hijos e hijas, sea cual sea su edad, en los hogares de la sociedad de la posmodernidad,
con unos padres sumamente proteccionistas y preocupados del bienestar material familiar, pero, en muchas ocasiones,
ausentes de ese hogar. Así, en la sociedad individualizada, la escuela es la única oportunidad que tienen los jóvenes y
adolescentes de tejer redes afectivas de amistad y uno de los pocos ámbitos de encuentro con los iguales y amigos. Fuera
de este espacio, tienen más dificultades para encontrar opciones de ocio en las que el componente relacional con iguales
esté asegurado.
Ahora bien, mayoritariamente, también valoran la función instructiva de la escuela. En términos generales, el alumnado
de nuestras escuelas está motivado para aprender. Sin embargo el aprender del que nos hablan no tiene nada que ver con la
memorización de contenidos para obtener una calificación y pasar un examen. A eso llaman estudiar y no les gusta nada.
El alumnado describe al “aprender” con los mismos rasgos que, en el lenguaje pedagógico, se atribuye a “aprender
a aprender” y, sin saberlo, le identifican con las competencias y habilidades que demanda el mercado laboral en estos
momentos: tareas y actividades dinámicas y activas que desarrollen la capacidad de aprender cosas nuevas, enseñen
a buscar y gestionar información, permitan trabajar en equipo con los compañeros, requieran el uso de las nuevas
tecnologías, favorezcan la iniciativa y la creatividad, que sean divertidas, animen a seguir estudiando, que no separen el
instruir del educar, que sean divertidas y que sirvan y tengan relación con la vida…
1.3.2. Lo que menos gusta de la escuela
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De acuerdo con la autoimagen que nos han transmitido, a los alumnas y alumnas el aspecto menos gratificante de la
experiencia escolar se relaciona con las normas y obligaciones y con la saturación de tareas en determinados momentos
que impide la armonización de sus tareas escolares con el ocio o con otro tipo de actividades extraescolares gratificantes.
Al igual que un sector de su profesorado (Usategui, Valle: 2007), un número significativo del alumnado, fundamentalmente
de Secundaria y de los centros públicos, impugna la obligatoriedad de la enseñanza, es decir, cuestiona indirectamente
el alargamiento de la enseñanza obligatoria que en nuestro país se produjo a partir de la LOGSE. La obligatoriedad
convierte a la escuela en una institución de reclutamiento forzoso que hace del estudio un trabajo forzado y da a la
actividad escolar un carácter doloroso, uniforme, impuesto y cerrado. Además, el carácter obligatorio de la ESO no
resuelve, sino que complica los problemas generados por los llamados objetores escolares. Obligarles a permanecer en
el sistema educativo, es castigar a sus compañeros, que quieren seguir el ritmo normal de la clase, por una situación de la
que no son culpables, sino víctimas.
Otro aspecto de la escuela fuertemente criticado por las alumnas y alumnos, tanto de la red pública como de la concertada,
es su carácter excesivamente normativo. En el discurso de los adolescentes, la escuela aparece como una institución
cargada de imposiciones, algunas de ellas carentes de sentido y lugar. Se descubre en sus palabras una contradicción entre
el discurso oficialista de la escuela y el funcionamiento cotidiano de los centros escolares, es decir, entre una escuela que
dice preparar para y en la participación y un día a día en el que las decisiones y opiniones de su alumnado no tienen la
mínima incidencia en la marcha y organización de aquellos.
Finalmente, las críticas de los alumnos y de las alumnas se dirigen también el protagonismo de los exámenes en el
currículo escolar. Según su opinión, tal y como está diseñados los mecanismo de evaluación en la enseñanza obligatoria,
no sirven para aclarar fallos y logros, para facilitar el autoaprendizaje ni para motivar al alumnado en el proceso de
aprendizaje. Solamente juzga y categoriza, condena o absuelve, separa y selecciona, crea jerarquías que enturbian el
ambiente escolar y, al final, terminan etiquetando a los alumnos y alumnas. En los grupos de discusión se ha visto, incluso,
que los propios alumnos acaban viéndose a sí mismos bajo la simplificadora y ocultadora etiqueta que es la nota en un
examen. Así, la calificación actúa como un perjudicial refuerzo extrínseco del aprendizaje escolar, ya que aleja el trabajo
escolar de los intereses de los escolares.
Además critican y desvelan un enorme error que se está dando en nuestras escuelas: la confusión de la evaluación continúa
con la continuada, es decir, con la simple multiplicación de exámenes a lo largo del tiempo escolar en las diferentes
asignaturas. La escuela sustituye la alegría del conocer y del descubrir cosas nuevas por el temor y el desasosiego del
examen.
Por otra parte, es significativo que, sobre todo en los centros concertados, haya surgido en el alumnado una visión
clientelar de la educación. Del mismo modo que las familias (Usategui y Valle, 2007), tienden a pensar en la educación
como un producto que se puede comprar, especialmente en el caso de la enseñanza concertada donde parece que el
pagar legitima el exigir y condona el colaborar, los alumnos y las alumnas ver a los centros escolares como empresas de
educación a las que cabe demandar actividades y servicios, más allá del currículo oficial establecido.
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)