Libro de Actas final_2

2.2 Perspectivas teóricas económicas
GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Varias perspectivas económicas explican gran parte de las desventajas de las familias monoparentales en función de la
disponibilidad de recursos materiales. Estas unidades familiares cuentan con un único salario (teoría de la privación
económica – Gennetian, 2005), por lo que generalmente tienen unos menores recursos económicos para invertir en
educación, lo que puede provocar un descenso en el rendimiento académico de los hijos (teoría del capital cultural 5
– Fernández y Rodríguez, 2008). Sin embargo, esta desventaja económica puede verse parcialmente reducida por una
aportación económica extra que depende de la vía de entrada a la familia monoparental. En el caso del divorcio vendría
dada por una pensión alimenticia, mientras que en el caso del fallecimiento por una pensión de viudedad y de orfandad
(Bartfeld, 2000).
En conclusión, los recursos materiales existentes en el hogar pueden frenar o fomentar las desventajas asociadas a las
familias no tradicionales, siendo especialmente relevantes dentro de las familias monoparentales, lo cual nos permite
plantear la tercera hipótesis.
H3. Los recursos económicos del hogar explican gran parte de la influencia de la estructura
familiar sobre la probabilidad de ser repetidor.
Ahora bien, los recursos pro-educación no sólo se refieren a recursos materiales que mejoran o ayudan al proceso
formativo, sino también al tiempo disponible por los progenitores para la supervisión y apoyo en las tareas educativas de
sus hijos (Cid, 2011). Esto nos lleva a destacar la importancia de los postulados teóricos más sociológicos.
2.3 Perspectivas teóricas sociológicas
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Varias perspectivas sociológicas postulan que parte de la influencia del tipo de familia sobre el rendimiento académico
de los hijos puede modificarse por la naturaleza y características de las relaciones paterno-filiales. Estas relaciones son
tradicionalmente estudiadas en base a cuatro factores – cercanía, cohesión familiar, participación y comunicación (Turley
et al., 2010) – y resumidas mediante el estudio de los estilos disciplinarios. Para analizar esta perspectiva merece la pena
diferenciar entre las familias monoparentales y reconstruidas.
En las familias monoparentales, la ausencia de un progenitor (hipótesis del padre ausente – Gennetian, 2005) suele reducir
el tiempo disponible por el progenitor residente en el hogar (hipótesis de la madre trabajadora - Biblarz et al., 1997). Esta
reducción del grado de atención, control y supervisión (teoría del control social – Gennetian, 2005), puede originar en el
hijo la necesidad de asumir roles de adultos (teoría de los roles – McLanahan y Percheski, 2008), disminuyendo su tiempo
formativo y aumentando la posibilidad de un abandono prematuro de los estudios.
En las familias reconstruidas, la entrada de la nueva pareja del progenitor residente suele provocar a corto plazo un
aumento del nivel de estrés en la vida del hijo adolescente (teoría del estrés – McLanahan y Percheski, 2008), asociado
a tres aspectos: (1) el aumento del control y supervisión por parte de la nueva pareja del progenitor, (2) la pérdida o
reducción del contacto y grado de comunicación con el progenitor no residente y (3) la posibilidad de vivir tensiones entre
las diferentes figuras parentales (teoría del conflicto de pareja – Biblarz et al., 1997). Sin embargo, a largo plazo, vivir en
una familia reconstruida suele ser positivo para el rendimiento académico del hijo (Wagmiller et al., 2010).
En resumen, no siempre podemos asociar un tipo de familia con un rendimiento académico determinado, sino que también
debemos considerar las características de las relaciones paterno-filiales, es decir la calidad del clima familiar. Esto nos
lleva a plantearnos la cuarta hipótesis.
H4. La cantidad y calidad de las relaciones paterno-filiales explica parte de la influencia
de los diferentes tipos de familias en la probabilidad de fracaso escolar en los adolescentes.
2.4 Otros factores explicativos
A la hora de examinar el logro educativo de los adolescentes es importante tener en cuenta también otro grupo de factores
explicativos relacionados con el centro escolar y con las características personales de los sujetos.
En el estudio de la influencia de la escuela, se destaca el mejor rendimiento académico de los alumnos de centros privados
(Calero et al., 2010). En la literatura abundan las explicaciones basadas en las características del alumnado, es decir
el llamado “efecto compañero” (“peer effect”). Este punto de vista considera que el menor porcentaje de alumnos de
origen extranjero o procedentes de un estatus socio-económico bajo existente en centros privados favorece el rendimiento
académico de los alumnos (Calero y Escardíbul, 2007).
Habitualmente el género y la condición de inmigrante son las principales características personales examinadas en la
5 Este planteamiento teórico emerge para explicar la relación estadística entre el rendimiento académico y el origen social de los alumnos. Los
alumnos que tienen un elevado nivel adquisitivo, unos progenitores altamente cualificados y que dedican mucho tiempo al proceso de aprendizaje
de sus hijos suelen tener un mejor desarrollo educativo. Es decir, los alumnos que pertenecen a familias con unas mejores condiciones objetivas para
transformar el capital económico en capital cultural (Fernández y Rodríguez, 2008).
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)