Libro de Actas final_2

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GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Fuentes Archivo Histórico de la UNAM, Fondo Universidad Nacional, ramo Rectoría Fuentes impresas Cámara de Diputados, diario de Debates de la Cámara de Diputados del Congreso de los Estado Unidos Mexicanos, 1910-1933. Excelsiór. Septiembre 1933. UNAM, (1973), “Conclusiones aprobadas por el Primer Congreso de Universitarios Mexicanos sobre el tema: La posición ideológica de la Universidad”, en Rumbo de la Universidad. Testimonio de la polémica Antonio Caso-Lombardo Toledano, Archivo Histórico, Dirección General de Bibliotecas, pp. 11-12. Universidad Nacional Autónoma de México y Confederación Nacional de Estudiantes, (1933), Primer Congreso de Universitarios Mexicanos. Convocatoria, México, Imprenta “Sáinz y Herrera”, Gabriel Hernández Num. 2, Hemeroteca Nacional de México. Legislación Universitaria Universidad Nacional de México, Autónoma (1929), Ley Orgánica de la Universidad Nacional de México, Autónoma, AHUNAM, Memoria Universitaria. Universidad de México, Autónoma (1933), Ley Orgánica de la Universidad de México Autónoma, AHUNAM, Memoria Universitaria. 155 CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA XI Congreso Español de Sociología (FES)
GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN La escolarización “temprana” a examen: diferentes dimensiones de su extensión en España Mª José Dorado Rubín 1 Resumen En el presente trabajo se aborda el tema de la relación entre escolarización temprana (de 0 a 2 años2) y rendimiento académico y su papel como elemento de equidad social. Para ello se analiza la evolución e institucionalización de esta etapa educativa en España, aportándose estadísticas y datos de informes que tratan esta cuestión. También se señalarán cuáles son los factores más importantes que inciden en la misma y, por último, cuáles son los argumentos en contra y a favor de la escolarización temprana. Palabras claves: escolarización temprana, origen social, conciliación laboral, educación 1. Introducción El primer ciclo de Educación Infantil se ha constituido en uno de los principales recursos para la conciliación de la vida laboral y familiar de muchos padres y madres que, cada vez más, optan por recurrir a una guardería antes que a los abuelos o familiares. En este sentido, son muchas las iniciativas políticas que han enfatizado el papel de las guarderías infantiles desde el punto de vista de servicios de asistencia y atención a los menores, como estímulo para la participación laboral femenina. Sin embargo, además de este carácter de apoyo a las familias, en los últimos años, está adquiriendo una mayor importancia el papel educativo de estas instituciones, más allá del papel asistencial y de cuidado ante las necesidades familiares, constituyéndose en una medida de mejora de la equidad social. Diversos estudios destacan la importancia de tener acceso a centros educativos antes de la edad de escolarización obligatoria, sobre todo en la población más desfavorecida económica y culturalmente, tanto por la repercusión en el desarrollo actual de los niños como por los beneficios en su futura escolarización. Sin embargo, las estadísticas muestran que la mayor parte de los escolarizados de entre 0 y 2 años son hijos de familias de clase media y cuyos padres tienen niveles formativos elevados, siendo este uno de los principales resultados de este trabajo: a pesar de que algunos datos muestran que la escolarización temprana mejora el rendimiento académico los principales factores determinantes siguen siendo el diferente origen social y el nivel formativo de los padres. Teniendo en cuenta la importancia de este período educativo, parece necesario seguir fomentando su universalización, como forma de promover la incorporación laboral femenina (al no existir otras alternativas para la conciliación laboral y familiar) y como forma de disminuir las diferencias escolares asociadas a los diferentes orígenes sociales. No obstante, estos dos objetivos, claramente definidos en las políticas educativas de los últimos años, parecen no cumplirse requiriéndose una evaluación de las mismas y un nuevo Plan que permita seguir avanzando en esta línea. 155 2. Evolución de la escolarización temprana en España: del asistencialismo a la educación. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) 3 regula el sistema educativo español, contemplando en su estructura una etapa educativa considerada como “educación temprana” al ser de carácter voluntario y no obligatorio. Esta etapa es la Educación Infantil que va desde los primeros meses de vida hasta la Educación Primaria (6 años). En España, como en la mayor parte de los países europeos, está articulada en dos ciclos: un primer ciclo de 0 a 3 años y un segundo ciclo de 3 a 6 años. A partir de los 6 años comienza la escolarización obligatoria. La escolarización en el segundo ciclo de Educación Infantil, a pesar de no ser una etapa obligatoria, se ha generalizado en las últimas décadas, alcanzando tasas de escolarización cercanas al 100%, lo que ha supuesto una institucionalización y normalización de esta etapa educativa. En el caso de la Educación Infantil de primer 1 Universidad Pablo de Olavide (Sevilla) 2 Cuando se habla de Educación Temprana se hace referencia a la educación en toda la etapa de 0 a 6 años, es decir la etapa previa a la escolarización obligatoria, en este trabajo se refiere solo a la educación de los tres primeros años o el primer ciclo de educación infantil de nuestro actual sistema educativo. 3 La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en proceso de aprobación, no establece ninguna modificación en la ordenación de la educación infantil (artículos 12 al 15 de la LOE), manteniéndose sus principios generales (carácter voluntario, cooperación con los padres, etc.), estructura (dos ciclos), principios pedagógicos, así como la “gratuidad del segundo ciclo de la educación infantil” (artículo 15.2). CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA XI Congreso Español de Sociología (FES)
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Libro de Actas final_2

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