Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
5.4. Las estrategias familiares y el proceso de reflexividad
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Las estrategias familiares están orientadas por un centro modelizado por las disposiciones, los modos de vida y la
experiencia del agente y coherente con los objetivos que buscan mediante la escolarización de sus hijos e hijas y por el
contexto en el que se producen.
“a qué colegio van tus hijos yo me lo planteo desde que nacen” (AD)
Las familias dan mucha importancia a la elección de centro, es una tarea que implica esfuerzos y que orienta la acción
familiar. Podemos hablar de un modelo ideal de centro que comparan con los reales que se encuentran en su entorno,
tomando sus decisiones sobre la elección de centro y la escolarización. Este centro modelo incluye aspectos que hemos
ido enumerando: calidad de la enseñanza, clima y convivencia escolar, relaciones entre los componentes de la comunidad
educativa, oferta educativa y de actividades. Cada familia no da la misma importancia a cada uno de estos aspectos
ni tiene el mismo peso en la valoración que hace. El modo en cómo se interpreta la realidad y de cómo se elabora la
modelización del centro buscado es diferente y depende del contexto en el que es producido y de la posición, el lugar
social que ocupan. A través de este modelo cada centro es evaluado.
“Estaba dispuesta a todo con tal de no meterles aquí, por lo mal que me habían hablado…”
(LM)
Podemos establecer una relación entre la visión del mundo, la posición social, el contexto territorial concreto y la
construcción de significados que se produce en torno a los centros escolares que orientará la toma de decisiones.
El origen de estos significados se organiza a partir de múltiples factores relacionados con la posición social: la orientación
al mercado laboral; las formas de socialización; los usos y la relación con el saber-aprendizaje; las condiciones
socioeconómicas; los componentes ideológicos familiares.
Especialmente interesante, el artículo de Óscar Valiente nos presenta un estudio realizado sobre segregación escolar en
Cataluña (Valiente, 2008) propone hasta cuatro factores para entender los procesos de segregación étnica: el territorio, los
itinerarios escolares, las estrategias de las familias y las de los centros educativos. Cuestiona si no habría que preguntarse
“¿Cuándo o bajo qué condiciones la elección de centro reduce o incrementa la segregación escolar y desplaza las preguntas
a las estrategias familiares en el proceso de elección de centro. Es necesario entender la complejidad de las decisiones
familiares para explicar el fenómeno a partir de la relación e interacción de factores diversos y de una dependencia del
contexto concreto que actúan como un conjunto de procesos que dan cuerpo y toman forma en la práctica social.
La elección de centro es uno de los exponentes de las estrategias educativas familiares pero no el único. Para conseguir que
las Comisiones de Escolarización te asignen el centro deseado se pone en marcha toda una serie de actuaciones: conseguir
información de las valoraciones y puntuaciones y cumplir los requisitos más puntuados. Para ello se pone en juego el
capital social, que en general poseen en mayor media las clases medias y los autóctonos: familiares y conocidos, sobre
todo si son trabajadores del sector educativo, que dan información, acceso a los interlocutores necesarios y posibilitan
reuniones y cierto grado de influencia en quienes toman decisiones; familiares que permiten el empadronamiento cerca
del centro deseado para mejorar la puntuación, o bien que permiten acceder a recursos como el transporte a un centro más
lejano acompañando a otro niño o niña familiar, ir a buscarle a la salida del centro en un horario distinto al que puede el
propio padre o madre, etc.
6. Conclusiones
Cuando los contextos favorecen la elección el resultado es el incremento de incentivos a la selección para poder sobrevivir
en el mercado educativo. En el fondo apunta a la relación existente entre las estrategias y la reflexividad de los distintos
agentes que hemos podido observar en nuestra investigación. Las estrategias familiares y escolares están en relación con
la imagen y los procesos de estigmatización de los centros, en los que la selección del alumnado desempeña uno de los
papeles más importantes y por tano el tratar de influir de un modo determinado en la decisión de las familias. Incorporar
o evitar determinados perfiles de alumnado y modificar a través de esta selección la imagen del centro es uno de los
objetivos. La existencia de una representación compartida de un modelo de centro que resulta atractivo a un tipo de
familias a las que se quiere incorporar a la vida del centro, y que en algunos casos también desanima a otras, lleva a la
asociación material, económica y simbólica del centro con el modelo positivo dominante en el contexto concreto donde
se encuentra el centro.
La fama de los centros va construyéndose en procesos que en ocasiones suponen auténticas “biografías” escolares que
se inician décadas atrás. La composición étnica participa en la construcción de las imágenes y percepciones existentes
acerca de los centros, en los que las atribuciones pueden llegar a convertirse en un estigma en el sentido que daba Goffman
a los individuos estigmatizados, de modo que se vería al centro de modo “inficionado y menospreciado” (Goffman, 1970).
La fama, las etiquetas, se convierten en un atributo social que pueden implicar situar a los centros y a las personas que
están integradas en ellos en una posición de exclusión. Malgesini y Giménez (2000) nos recuerdan que el estigma devalúa
la identidad del actor social que lo posee y le descualifica para la completa aceptación social.
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)