Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
número hasta una cifra manejable, evitando el solapamiento y la repetición de significados. El resultado fue una lista
de treinta competencias. Las conclusiones del estudio demuestran, en palabras de González y Wagennar, “que puede
lograrse la convergencia dentro del pleno respeto a la diversidad y que puede conducir a una reflexión posterior y a una
mejor calidad de la educación superior” (2003, Pág. 63).
En el caso del EEES las competencias se dividen en generales o transversales, que serían en torno a 20 y comunes a toda
titulación, y las específicas, que tienen que ver con la disciplina estudiada a nivel académico y profesional. Interesa el
listado de competencias generales o transversales de González y Wagennar (2003) que deben tenerse en cuenta a la hora
de diseñar un título universitario en el EEEs:
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Algunas de estas competencias (liderazgo, habilidades interpersonales o resolución de problemas) referirían de manera
directa a ese conjunto de saberes no tan claramente delimitado que en el punto anterior se señalaba. Son competencias de
difícil precisión y, consecuentemente, complicadas de medir de manera objetiva. Como afirma Riesco (2008) la literatura
es exhaustiva, pero no estaría de más comprobar si hablamos de lo mismo cuando nos referimos a capacidad de análisis
y de síntesis, resolución de problemas, toma de decisiones, conciencia crítica, comunicación oral y escrita, habilidad en
TIC, etc. Y sobre todo si evaluamos lo mismo.
Hablar de competencias supone necesariamente hablar de “llevar a cabo en la práctica”, hecho que en determinadas
titulaciones resulta difícil de aplicar y que, en las que se realiza, es necesario que conocimiento factual y conocimiento
procedimental estén coordinados de tal manera que se pueda hablar de una verdadera adquisición de la competencia.
6. Conclusiones
Llegados a este punto la pregunta sigue siendo la misma ¿cómo definir la noción de competencia Si algo ha quedado
claro es que la noción de competencia tiene la capacidad de adaptarse al entorno en el que se encuentra. Del mismo
modo, siempre ha ido cogiendo elementos de la etapa anterior adaptándolos al entorno al que se encontraba y aportando
novedades, del paso de su aplicación “neta” en la educación y taxonomía de los objetivos a mediados del siglo XX a su
aplicación en la empresa de manera integral en todas sus esferas en los ’70,’80 y ’90 y, por último, su vuelta a la educación
en los inicio del siglo XXI en el mundo universitario con una noción de competencia que entraña la esencia del enfoque
educativo pero enfocada y centrada a su aplicación en el contexto laboral.
En todo este efecto boomerang de la noción de competencia, el individuo ha aumentado en su centralidad, siendo el
responsable primero y último de la posesión de la competencia y, en ese sentido, convirtiéndose en propio gestor autónomo
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)