Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
en un actor omnipotente o a los agentes en actores racionales y calculadores que actúan en función de costes-beneficios.
Si estas explicaciones tienden a simplificar y ocultar la complejidad de lo social, parece claro que la crisis económica de
los últimos años ha generado una situación paradójica en el ámbito escolar. Al tiempo que se reducen los recursos debido
a los recortes presupuestarios, aumenta la demanda de educación por parte de algunos sectores de la población, como
estrategia frente a la creciente reducción de oportunidades en el mercado de trabajo y la precarización de sus condiciones
de vida. Al incrementarse el riesgo de desempleo y sus consecuencias para toda la población, y especialmente para los
más desfavorecidos (por edad, nivel de estudios o clase social), la inversión en educación por parte de estas franjas de
población se ha convertido en parte de una estrategia en muchos casos, no ya de promoción social, sino de protección
frente al desclasamiento o la precariedad crecientes.
Esta comunicación se enmarca en un proyecto de investigación más amplio sobre la educación secundaria de adultos
(ESPA) y la Formación profesional de Grado Medio (FPGM) como vías de “reciclaje” para personas que abandonaron
el sistema educativo sin el título mínimo (ESO) en un contexto de cambios estructurales 5 . Pretende servir, así, de
contextualización al mismo, a partir de un análisis cuantitativo de datos secundarios relativos, en un primer momento,
al mercado de trabajo y las trayectorias escolares (desempleo, “fracaso”, abandono escolar); y, en un segundo momento,
sobre la evolución reciente de la Educación Secundaria de Adultos (ESPA) y la Formación Profesional de Grado Medio
(FPGM), sus características y su público. Si el fenómeno de vuelta a los estudios se registra en diversas etapas educativas
y para distintos sujetos sociales, nos centraremos aquí fundamentalmente en estas dos, por ser las dos principales vías
de retorno para el grupo específico de quienes no obtuvieron en su día la ESO 6 . Los datos analizados se centran en el
periodo 2000-2012 precisamente para poder entender y matizar los efectos de la crisis económica –cuyo comienzo se sitúa
convencionalmente en 2008– dentro de tendencias más amplias.
Mercado de trabajo, crisis económica y trayectorias escolares
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En un momento de crisis económica y social como el actual, las ciencias sociales tienden a contagiarse del crisiscentrismo
que se ha apoderado de los discursos públicos. No obstante, no todo es consecuencia de la crisis económica que empezó
en 2007-08, ni todo es explicable únicamente por referencia a ella. En este sentido, el sociólogo debe romper con el
discurso dominante sobre la crisis económica y los sesgos que éste impone al razonamiento común. En primer lugar,
con la “atención inmediata a lo inmediato” (Bourdieu, 2008: 209) y la ceguera ante tendencias más amplias que
comienzan antes de la crisis, y que ésta no hace más que agudizar o revelar de forma más clara. En segundo lugar, con
el economicismo reinante, casi inevitable en un contexto de “crisis económica”, que atribuye todos los comportamientos
sociales o bien a factores económicos –volviendo a un materialismo que hacíamos superado en ciencias sociales–, o bien a
una supuesta “racionalidad económica” de los actores, ocultando su complejidad y sus fundamentos sociales. Por último,
con la sustantivación y personificación de la “crisis”, que le atribuye una especie de entidad natural y una capacidad de
agencia sobre las personas, cuando una “crisis” no es ni siquiera un fenómeno unificado y homogéneo, sino un conjunto
de condiciones o fenómenos que etiquetamos como tal 7 .
Estas precauciones necesarias no evitan, sin embargo, considerar los efectos –bien reales– de la misma en las trayectorias
laborales y escolares. La crisis económica ha supuesto, entre otras cosas, una caída de la renta media de las familias, un
aumento de las desigualdades de renta y un aumento del riesgo de pobreza (Martínez García, 2013).
En particular, el aumento del desempleo 8 es un fenómeno que ha afectado globalmente a la población española desde
2008. No obstante, contemplado en función de otras variables (género, clase, edad), no se reparte por igual entre distintos
segmentos sociales. Emplearemos aquí datos extraídos de los Indicadores sociales del INE (Edición 2011), que nos
permiten situar la crisis actual en la evolución de las dos últimas décadas (y, por tanto, comparar con las crisis económica
de los 90), y datos de la Encuesta de Población Activa.
Como señala Martínez García (2013), frente al énfasis político y mediático en el “paro juvenil”, el desempleo es un
fenómeno general que afecta a toda la población. Si bien es cierto que afecta más a los jóvenes que al resto de la
población, lo hace aproximadamente en la misma proporción con respecto al resto de grupos de edad que antes de la
crisis. Esto puede verse en el siguiente gráfico, donde contemplamos una cierta persistencia de la estructura de edades en
relación al desempleo a lo largo del tiempo, si bien la distancia entre las franjas más jóvenes y las mayores ha tendido a
crecer en los últimos años (Gráfico 1).
5 Puede leerse un adelanto del trabajo etnográfico realizado en un centro de adultos madrileño (CEPA) en (Feito, 2013).
6 En este sentido, habría que tener en cuenta los PCPIs como otra vía para obtener el graduado en ESO. No obstante, se trata menos de una vía de
retorno al sistema educativo, que de una vía de continuidad en el mismo para quienes son apartados del tronco común. Una continuidad, por tanto, en
el margen, fruto de una externalización del fracaso escolar (García et al., 2006).
7 En su análisis de mayo del 68, Bourdieu define la “crisis” como la “intersección de muchas series en parte independientes de acontecimientos
sobrevenidos en varios campos habitados por necesidades específicas” (Bourdieu, 2008: 209). Una sociología de la crisis tendría, por tanto, que
reconstruir esas series de acontecimientos y su articulación concreta para evitar caer en la reificación.
8 Hablaremos aquí de desempleo y no de paro, como es habitual, porque este último término puede resultar engañoso y ejerce un efecto ideológico
estigmatizante: no tener empleo no equivale a “estar parado” o “inactivo”, no equivale a “no hacer nada” en el día a día. Tras el supuesto “paro” se
ocultan múltiples situaciones de trabajo productivo en negro y de trabajo reproductivo, doméstico o de cuidados.
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)