Libro de Actas final_2

GT 13 GRUPO DE TRABAJO DE SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
(concertado religioso)… porque es... elitismo”.
Al identificar las valoraciones más importantes que los padres y madres hacen de los centros, nos encontramos que es
común considerar importante el nivel de conocimientos académicos que el alumnado adquiere durante su trayectoria
escolar y el control del comportamiento, considerado como buena educación. En relación con el nivel, cuando los padres y
madres hacen referencia a una escuela con buena fama, aparecen dos elementos claves unidos: el normativo-convivencial
y el del aprendizaje. Lo convivencial se entiende de forma distinta según el contexto y los problemas de convivencia a
los que se enfrentan en el ámbito local. Se expresan de diversas formas, como “nivel”, “control”, “clima”, “disciplina”.
“El MCD tiene muy buena fama… salen con muy buen nivel, que los profesores son muy
buenos, que tienen muy buena disciplina, que eso es muy importante ahora mismo, siempre
ha tenido muy buena fama”. (MY)
La calidad de la enseñanza se relaciona, entonces, con el nivel y la disciplina, que aporta una “buena fama” al centro. La
relación de estas características con la buena fama motiva que los centros seleccionen el alumnado buscando aquél que
les dará buena imagen, que favorezca la construcción de una buena representación social, relacionado con la disciplina y
con el éxito escolar.
“el tipo de alumnado que eligen evidentemente suele ser el alumnado que en principio ellos
piensan, ¿eh Que va a tener mayores posibilidades de, de, de éxito y que va a dar menos la
lata.” (PB)
El tándem éxito escolar y comportamiento aparece de nuevo unido. Esta preocupación coincide con las inquietudes del
profesorado, que Franzé (2002) denomina como “llevar la clase”, práctica profesional que interrelaciona los valores
académicos y conductuales y “se trata de cómo gestionar las normas básicas de convivencia y hacer factible el proceso
de enseñanza-aprendizaje”. Ella misma señala como la sociología de la educación ha destacado la existencia de códigos
implícitos de comportamiento en la institución escolar (Bernstein, 1989; Vásquez y Martínez, 1996; Torres, 1996).
El control de los niños y niñas se convierte en un elemento importante de la educación, entendiendo que será una forma de
ayudarles a alcanzar los objetivos escolares y personales. Hablando sobre otra familia, me explicaban el caso de la toma
de decisiones de la escolarización de su hijo y como la madre veía a su hijo.
“veía a su niño muy niño, no lo suficiente maduro para entrar en un instituto, que es otra cosa
de la que hablar del tema, porque piensan muchas madres que a los 12 años es muy pronto
para entrar en el instituto, y la madre decía que lo veía… lo veía... muy infantil, que lo veía
pues como, diciendo como que podía perderse, es hijo único, tiene un sistema posesivo,
quiere controlar al hijo, quiere darle las mayores condescendencias, y no quiere que se le
desmadre, porque piensa que se puede desmadrar, bueno, cada cual a su criterio, y le ha
llevado al concertado, digo al privado, porque piensa que a lo mejor allí va a seguir allí un
poco la pauta” (MY)
La idea de “perderse”, de “desmadrarse”, señala la visión de etapa crítica y decisiva sobre la infancia y la adolescencia.
Momento de vulnerabilidad, en que el niño no es suficientemente maduro y puede tomar decisiones incorrectas, adoptar
comportamientos o conductas inadecuadas o integrar un universo de valores erróneo desde la perspectiva de las familias
y, en cierto sentido al menos, del profesorado. El control ejercido por el profesorado, que “está pendiente” del niño, le
servirá para la maduración y para que se centre en las tareas educativas; que no pierda el tiempo; que estudie; que no se
centre en los amigos o la diversión. La apreciación que las familias tienen de lo escolar pasa por la similitud y conservación
de su habitus y de sus formas de vida que pretenden transmitir a su hijo o hija. En cualquier caso ha de entenderse en el
marco de una relación con un entorno contextualizado. El desmadre puede suponer una desorientación hacia los objetivos
profesionales o bien una posibilidad de acceder a la vida marginal, el consumo de drogas y la delincuencia según el
contexto social y las relaciones que se establezcan en la vida escolar y del barrio.
En una conversación mantenida con otra madre durante un partido de baloncesto en el que jugaba su hija, ella contaba
cómo otro hijo iba a un colegio diferente al de su hermana. Sorprendido ante este hecho, poco frecuente en los casos que
había conocido, la madre respondió que su hijo
“no es como su hermana, ella estudia y está centrada. El es un poco…. ‘cabra loca’… y no
está atento… necesita que esté encima de él, y en el colegio… yo he estudiado allí, pero …
no…. así que le he mandado al CHD, que es muy serio, tiene menos gente, los profesores
están encima…..” (MP)
La idea del control tiene que ver con la convicción de que existen una serie de actitudes y disposiciones trasladadas a
comportamientos, destrezas, habilidades, cumplimientos normativos que se convierten en principios generadores de las
prácticas (Bourdieu, 1997), que a su vez se traducen en un mejor o peor resultado académico y en el éxito o fracaso en la
vida escolar y posteriormente el mercado laboral.
Nivel académico, éxito escolar, disciplina y control se ven imbricados en una apreciación de las prácticas escolares
valoradas por las familias. La orientación al mercado laboral de las familias, las expectativas del tipo de ocupaciones
profesionales que ocuparán los hijos y las trayectorias académicas familiares influyen en la significación y contenido que
se otorga al nivel académico y a los aspectos de control de la vida escolar.
Las percepciones existentes sobre la infancia inmigrante es muy diversa, pero las más importantes se relacionan por
285
CRISIS Y CAMBIO: PROPUESTAS DESDE LA SOCIOLOGÍA
XI Congreso Español de Sociología (FES)